如何将数学课堂生活化

　　生活化是指以贴近学生熟悉的现实生活为根底,使生活和数学融为一体。下面是小编帮大家整理的如何将数学课堂生活化，希望能够帮助到大家。

如何将数学课堂生活化

　　如何将数学课堂生活化1

　　一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。服务意识。

　　服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功，数学论文《数学----生活》。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。

　　二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。

　　知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体各正方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗？

　　三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。

　　创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。下面是几种常见做法：

　　运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念。

　　运用实物（挂图）创设情境。圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。），教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。

　　动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是学生在操作，观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。

　　运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学长方体的认识，相对的`面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。

　　模拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。

　　第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。

　　问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8（人）

　　问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。

　　第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，现在有11人……

　　通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。

　　如何让数学课堂生活化2

　　从多年的教学生涯中我深刻感到数学教学越来越难，其中应用题更是一个是个难点。有些同学对课本上的习题难以理解，而无从下手，只要一结合实际情况难题就会迎刃而解了。这就说明数学教学必须生活化。

　　首先，数学科的素材来源于生活实际，数学课的学习又是为生活实际服务的。在学习中学生既要熟练地掌握运算顺序，又要运用所学知识解决实际问题。例如在讲解一元一次方程的应用题时有关的路程问题、工程问题、储蓄问题、打折问题都需要与实际生活相结合，当我们列举一些实际生活中的现象让学生去理解，学生就能感到很容易而且有很大的兴趣和积极性。

　　其次，教师在实际教学中要鼓励学生创新。课本上的思考题，往往是一些具有较强分析能力的学生才能做出来的，学习有困难的学生经过点拨提示也可能做出来。

　　不论学生从哪个角度，运用哪种方法，根据哪种推理，都是创新能力的表现，一定要鼓励。教师还可让学生在家里、学校、社会上看到的、帮助别人做过的较难计算的题，作为开发智力、培养创新能力的沃土，使学生的思维向着灵活性、开放性、求异性、创新性的方向发展。例如在讲解二次函数这一章时让学生从实际生活中找出一些模型比如投掷篮球、喷泉、桥拱的外形，从中理解二次函数的图像及性质的相关知识，就可以化难为易，使学生轻松在生活中找到数学的影子，不会感到数学的枯燥无味。

　　再次，教师还可以在教学中联系生活实际自编生活习题，把生活中鲜活的题材引入到数学课堂上，培养学生语言表达能力和运用数学知识解决实际问题的意识。这样可以使学生不仅巩固了对应用题的理解，而且还收集到各个方面的知识，为以后解决实际问题奠定基础。

　　总之，可以通过对数学的学习，使学生感受到数学与现实生活密切相关，认识到数学是解决问题的工具，激发学习兴趣，使他们主动积极地参加到学习活动中去，成为学习的主人。

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