名师教学设计：《给予是快乐的》
教学目标:
知识性目标：感知文章的主要内容；
情感性目标：感受小男孩无私的心灵，体会“给予是快乐的”深刻道理；
语用训练目标：了解“一波三折设悬念”的写作特点，体会心理描写对于形成文章情节波折的作用。
教学重点：使用“读、思、圈、注、问”的学习方法进行略读课文的学习。
教学难点：了解“一波三折设悬念”的写作特点，读写结合，进行心理描写的补白。
教学准备：电子课件
教学课时：一个课时
教学过程：
一：教学导入
师：同学们，在生活中，当我们得到一件奖品时是快乐的，当我们得到表扬时是快乐的。还有，当我们得到时是快乐的 ？
生答。
师：可是，美国作家丹·克拉克却说，“给予是快乐的”。这是为什么呢？今天，我们一起学习第24课。请大家齐读课题。
师：“给予”是什么意思？（生答）这篇课文是一篇略读课文，有谁知道略读的意思是什么？（生答）略读课文主要通过同学们自学课文，老师只能给一些提示。大家有信心学懂吗？
师：光有信心还不够，还需要有好的学习方法。（出示学习方法：读、思、圈、注、问，即“朗读、思考、圈点、批注、提问”等学习方法）
二、学习自学与自学检测
1、学生自学：使用“读、思、圈、注、问”这些方法学习课文。
2、检测自学
（1）认读字词；
（2）感知课文主要内容，完成填空。
课文讲述在（）前夜，保罗结识了一个生活贫困的（），在短暂的相处中，（）的言行地震撼了（）的心灵，使他深深体会到（）。
3、小组合作: 交流自己在学习课文过程中，思考和提出的疑问。
三、以问代讲，感知文章的情感
1、小组交流汇报，提出学习疑问；
2、围绕三个重点问题，体会“给予是快乐的”。
（1）为什么说他们三个人度过了一个难忘的夜晚？
（2）保罗的想法为什么一错再错？第一次错了，第二次又错了？让我们在文中找一找，保罗分别错在哪里？用横线划出来。
（3）保罗究竟是错了，还是对了？保罗错了，那他有没有对的？
表现在何处？
3、小结：赠人玫瑰，手有余香；帮助别人，快乐自己。
4、拓展练习
（1）口语表达：我也曾因为（），而感到快乐！
（2）阅读课文后面的小短文《给，永远比拿愉快》
四、了解课文的写作特点
1、出示文中的两个句子
保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。
保罗微微一笑，他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。
2、圈出句子中的词语“以为”和“理解”，提问：这些都是关于人物的什么描写?（心里描写）
3、思考：这两个句子貌似普通平常，课文能否删减这这两个句子？
4、出示删除了这两个句子的文章，与课文原文进行比较，有何不同？
5、学生进行比较性思考和发现。
6、小结：正是有了这两个句子，故事情节才由“平铺直叙”变为“一波三折”。有波折的故事引人入胜，令人难忘。在这里，是由细致的心理描写，帮助故事形成了“一波三折”。正所谓：“一波三折设悬念，心理描写添精彩。”
五、群文阅读：文本链接
1、绘本：《犟龟》。出示《犟龟》一波三折的故事情节以及其中丰富的心理描写。
2、阅读材料：《牛奶小侦探》。
（1）找出阅读材料中，故事情节一波三折之处；
（2）找出文中人物心理描写的'句子，继续感知心理描写对于形成故事情节一波三折的作用。
3、出示学生收集的生活中“一波三折”的事例与素材：
（以“四格漫画”和“思维导图”的形式出示以下四则素材）
《寻仓鼠记》、《起伏的考试分数》、《拼飞机》、《种花记》
4、读写结合，完成作业纸。（补充四则素材中的心理描写）
六、推荐阅读和布置作业。
本次教学设计的特点与理念：
1、“两条线索”并行，以“双主线”形式，引导学生感知课文的情感内容与写作特点，以此进行情感价值观的熏陶和语用知识点的训练，彰显语文学科的人文性与工具性的融合与并举。
2、读写结合，有学有练。注重口语表达，同时引导学生进行写作练习。
3、群文阅读，链接文本。扩充了课堂容量，帮助学生实现课内大量阅读。有明晰的学法指导，于学生“授之以渔”。
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