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《将相和》教学设计

时间:2022-09-20 12:12:35 教学设计 我要投稿

《将相和》教学设计(通用10篇)

  作为一位不辞辛劳的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编收集整理的《将相和》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《将相和》教学设计(通用10篇)

  《将相和》教学设计 篇1

  【设计理念】

  《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知,两人物既有个性,又有共性。个性品质:蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等,廉颇的知错就改等;共性品质:他们都以国家利益为重,爱国。个性的品质学生容易把握,共性品质学生把握还是有一定难度。为此,我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标,摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析,将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演,去丰满人物形象,领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。

  【教学过程】

  一、在反复读课文,读通、读熟、读好的基础上,借助成语游戏初步感知人物形象

  1、填空练习:

  “将”→(廉颇)→(大将军)→(元帅)“相”→(蔺相如)→(宰相)“和”→(同心协力)

  2、“人物开花”成语游戏:

  (填出可以用在这两个人物身上的成语——课内、课外的成语都可。)

  以上这两个练习主要目的是,让学生对两位人物的形象有一个初步的印象,对课文内容也有个基本了解。所以在教学这一内容时,给足时间让学生自读、自学课文,找出有关的词语填写。通过递等式形式和游戏方式,学习了词语,积累了成语,也了解了课文,充分体现语文的趣味性原则,调动了学生的积极性、创造性。

  二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系

  1、学习单元提示,学生通读课文找到文章过渡句,结合上面对“和”的理解,引出了哪三个故事?

  这一环节侧重读的训练,以读懂为基础,向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓:因为读书能力是语文素养基本内容之一。

  2、细读三个故事,自学讨论,理清每个故事的前因后果,学生参与板书。

  3、在找到三个故事各自因果的基础上,教师进一步指导学生朗读,领会每个故事之间的因果联系。

  三、借助名言丰满人物形象

  1、出示“宰相肚里能撑船”的名句,围绕这句话对蔺相如这个人物形象展开讨论。

  2、出示“廉颇老矣,尚能饭否?”句,围绕这句话对廉颇这个人物形象展开讨论。

  以上的讨论与练习旨在使这两个人物形象更加鲜明。凝聚,给学生一个整体的形象。通过练习,学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质,而且悟出他们的共性品质,从而加深对课文的理解。同时,名言、成语的运用,亦能提高语文知识的积累,开拓学生思维,充分体现语文的开放性。

  3、根据课文内容对对子:如:宰相肚里能撑船,将军背上能负荆。

  填空练习:因为蔺相如(顾全大局)、廉颇(知错能改),更因为他们都有(精忠报国)的精神,所以他们能化干戈为玉帛,(同心协力)保卫赵国,他们文武双全,真是赵国的(无价之宝)。

  四、借助课剧形式,展现人物形象

  通过上面三方面的学习,学生对两个人物的形象有了基本认识,但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此,我大胆地请同学自编、自演课本剧,把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演,不必强求要达到什么效果,学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说,实践了一次,本身就多一次体验;对于观演的同学来说,又有了一次很真切,很实在的感悟。

  《将相和》教学设计 篇2

  [课时目标]

  1、在前两课时教学基础上,进一步继续运用抓住人物言行研究的方法,感受人物性格。

  2、感受蔺相如委曲求全、顾全大局的性格特征;感受廉颇居功自傲、公忠为国的性格特征。并有感情的朗读人物语言描写。

  3、通过朗读感悟,写写廉颇的心理活动,初步体会和为贵的道理。

  4、通过资料链接、课外延伸等方式,培养学生对文史、文化的兴趣,引导课外阅读。

  [教学活动预设]

  一、复习引入,确定学习内容。

  二、以“和”为眼,整体把握“负荆请罪”这则故事,着眼人物语言。

  1、将相因何不和?——整体把握廉颇的语言。

  2、将相和好的原因?——整体把握蔺相如的言行和廉颇的行为。

  三、着眼人物语言,以“不和”和“求和”为主线,比较研读。

  板块一:人物相互之间态度的研读。

  1、读两个人物的语言,小组研究,有什么不同和差异?

  2、抓住两个人的态度,感悟情感和相互之间的态度,指导朗读。

  3、感受廉颇的不服气,蔺相如的避让,师生对读。

  板块二:人物之间关注点的研读。

  1、着眼语言文字,研究廉颇和蔺相如的不同着眼点,关心个人和关心国家的不同区别。

  2、抓住“攻无不克、战无不胜”辐射文章,感受廉颇的居功自傲。

  3、抓住蔺相如的话,辐射文章,深入感受蔺相如的顾全大局。

  四、以“负荆请罪”为核心,引导写话实践,全面感受人物形象。

  1、以“廉颇静下心来想了想……”为平台,拓展写话,感受人物的心理变化。

  2、感悟廉颇负荆请罪的行为,指导朗读。

  3、丰满廉颇的人物形象,全面把握其公忠为国的特点。

  附《将相和》课堂实录

  一、复习引入,确定学习内容

  二、以“和”为眼,整体把握“负荆请罪”这则故事,着眼人物语言

  师:同学们,你们课文读到哪里,唉,觉得将相要不和了?

  生:我读到这里:廉颇很不服气,他对别人说∶“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”觉得将相要不和了。

  师:(大屏幕出示这段话)廉颇一句话,破坏了赵国的和。再往下读,读到哪儿又让你觉得他们有和的希望了?

  生:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!”这里感觉到他们又有和好的希望了。

  师:为什么读这番话?

  生:因为蔺相如这番话有和好之意。

  师:蔺相如的话,始终保持这赵国的和。是吗?注意一个词,读“chéng乘机”。跟我读一遍。

  生:读词。

  三、着眼人物语言,以“不和”和“求和”为主线,比较研读

  师:(大屏幕出示蔺相如这番话)两个人的语言,很不——

  生:一样。

  师:那我们就来细细研究。请同学们细细读读这一将一相的话,发现有哪些具体的不同?作上记号,四人小组讨论。听清楚没有?开始讨论。四人小组。

  生:(小组讨论2分钟)

  师:谁先来?

  生1:廉颇处处为难蔺相如,而蔺相如却处处体谅廉颇。因为蔺相如知道如果闹不和,就会削弱赵国的力量。

  生2:廉颇对蔺相如直呼其名,而蔺相如称廉颇为廉将军。

  师:这是第一个重大的发现。(点击课件,“我廉颇、他蔺相如”与“廉将军”几字变红)在名字前面还加上“他”,“他蔺相如”读起来什么感觉?

  生:感觉就是很不尊敬蔺相如,很看不起蔺相如。

  师:他蔺相如,这样说合适吗?

  生:(齐)不合适——

  师:这时候的蔺相如已封为上卿,应该怎么称呼?

  生:(齐)蔺上卿。

  师:注意到了这个称呼,能把人物对话读好吗?同桌相互试一试。

  生:同桌对话。

  师:(半分钟后)哪一桌愿意表现一下?

  生1:指名一桌读。(有点结巴,其中读廉颇的孩子语气急,加了两个字)

  师:不错。特别是廉将军。但是不服气也不能乱加字。

  (全场笑)

  生2:同桌读。(还是不够流利)

  师:不服气也不能着急。(生笑)除了发现人称上大不相同,还发现什么?

  生:廉颇总是把自己放在前面,而蔺相如的话中都是把廉颇放在自己前面。说明蔺相如是想和廉颇和好的。

  师:从哪里看出来?

  生:蔺相如说秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。

  师:(高兴地)读书就是这样,不能放过一字一句。(点击课件,“武有廉颇,文有蔺相如”字体变红)能把自己放在第一位的这种感觉读出来吗?

  生1:朗读廉颇所说的句子。

  生2:读得较有感情。

  师:她还突出了一个词:攻无不克,战无不胜。为什么?

  生2:他蔺相如是靠嘴巴,而我是靠打仗,靠生命换来的!

  师:你这番话让我想起了一首诗“葡萄美酒夜光杯,欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?”哎,他廉颇是不是吹牛啊?

  生:不是。渑池之会上,廉颇带着军队做好了抵御秦兵的准备,秦王才只好放赵王回去的。

  师:老师还为大家带来这么一段资料(课件出示)师有感情范读。

  廉颇者,赵之良将也。赵惠文王十六年,廉颇为赵将,伐齐,大破之,取阳晋,以勇气闻于诸侯。

  看来廉颇能够名扬四海,确实是因为他百战百胜。攻无不克,战无不胜。再读句子。

  生:齐读廉颇说的话。(此时学生读得已较有感情)

  师:看样子,廉颇的话倒是实话。虽说是实话,可哪个地方总让我们感觉说得不太入

  耳,让我们听不下去?

  生:我觉得是这里:他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰

  见他,得给他个下不了台!

  师:为什么?

  生:因为廉颇就是个功臣也不能居功自傲。更不能因为蔺相如地位比他高就看不起人

  家。(大意如此,原句已记录不下)

  师:心不平则气不和。就是因为廉颇觉得自己能耐比蔺相如大而官位却比蔺相如小就

  如此耿耿于怀。蔺相如真的没有什么能耐吗?

  生:不是的。

  师:蔺相如有什么能耐?

  生1:完璧归赵中蔺相如以身护玉,机智而且勇敢。

  师:终于发现了廉颇的话里不合情而且不合理。

  生2:在渑池之会上蔺相如为赵王挣回了面子。

  师:为赵王争回了面子就是为赵国——

  生:(齐)挣回了面子。

  师:廉颇重要,这蔺相如也重要。对赵国而言,两人缺一不可,所以此话差矣。现在蔺相如说:武有廉颇,文有蔺相如。这9个字你读懂了吗?

  生:正是因为廉颇在前线作战,蔺相如在后面出谋划策,赵国才不会受欺负。

  师:……

  生:我觉得廉颇和蔺相如就好像赵王的两只手。(听课老师热烈鼓掌)

  师:你体会得真深刻,他们俩就好像赵王的左手和右手。什么叫文武合璧。对付秦国这样的大国,将相就必须要和。所以蔺相如说,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。和,国力就强,不和就弱。请男同学读廉颇说的话,女同学读蔺相如说的

  话。

  生:分角色朗读。(学生读得挺动情)

  师:天时不如地利,地利不如人和。还有什么发现?

  生:廉颇说我碰见他,得给他个下不了台!而蔺相如说自己避着廉将军,为的是我们赵国啊!

  师:廉颇是口口声声我我我,而蔺相如说的是我们赵国。蔺相如以身护玉,为的是—

  生:我们赵国。

  师:渑池会上蔺相如逼着秦王为赵王击缶,为的是——

  生:我们赵国。

  师:蔺相如如今避着廉将军,还是为了——

  生:(大声)我们赵国!

  四、以“负荆请罪”为核心,引导写话实践,全面感受人物形象

  师:不知道廉颇听了蔺相如的这番肺腑之言,会想些什么呢?请同学们写下来。

  (课件出示:)

  蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里,廉颇静下心来想了想,廉颇静下心来想到了什么,

  请写一写。

  生:在音乐声中写话。(约3分钟)

  师:廉颇静下心来想到了什么?

  生:(此处有4个学生进行了交流。孩子们写得很精彩,以致于我光顾着发愣而忘了

  记录。唯一的印象是楼老师反复提醒学生廉颇会称呼蔺相如为蔺上卿。)

  师:同学们写的,京剧中就有这么一段差不多。请欣赏。(播放京剧片断,内容为廉颇坦然认错幡然改悔。细心的楼老师还配上了歌词,但偶只顾欣赏忘了记录。)

  师:看了这段京剧同学们有什么感受?

  生:纷纷举手。

  师:都有感受那就不说了。一起来读这两个句子。

  生:齐读廉颇、蔺相如所说的句子。(学生的齐读很有感情)

  师:没有廉颇的负荆请罪,就不会有将相和。这一将一相,如果说蔺相如几次三番地让着廉颇,为的是——我们赵国,廉颇的负荆请罪也是为了——我们赵国。为了我们赵国,有了——将相和。和则万事兴,和则国家强。和为贵。下课。

  生:没有反应。

  师:下课。

  生:没有反应。

  师:下课。

  生:仍旧没有反应。

  师:同学们,下课。

  生:(恍然大悟)老师再见。

  师:老师课前答应送给同学们的礼物,是这盘《将相和》的京剧光盘,请你们的语文

  老师再带领着同学们一起欣赏。

  《将相和》教学设计 篇3

  【教学目标】

  1、学会本课生字词,理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。

  2、初步认识过渡句,了解其在文中的作用。

  3、抓人物言行感受人物品质,懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

  【教学重、难点】深入品析人物言行,感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

  【教学过程】

  一、导入新课

  1、师(板书课题):同学们,上节课我们预习了课文《将相和》,谁来说说课题的意思?(武将和文官和好)

  2、既然是“和好”,说明将相以前有过“不和”,他们为什么不和了呢?看看廉颇是怎么说的?

  ⑴ 生读文,找到第十六自然段廉颇说的话,指名读:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不去!”

  ⑵ 指导朗读:读书要读得“声情并茂”,老师教大家一个方法:边读边揣摩廉颇当时的心理,想象他说话时的表情,动作,这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试?

  ⑶ 生自由练读后指名读,师生共同评议。

  3、找到将相矛盾的焦点了吗?(师生讨论交流)

  4、小结:

  在廉颇的心目中,自己是身经百战,屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子,没什么真本事。竟然爬到他头上去了,心里就不平衡,不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人,他的嘴到底厉害不厉害?官到底该不该升?这就是我们要重点研究的问题。

  二、新授

  1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文,找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语,做上记号。

  ⑴ 生自由读文。

  ⑵ 请两位同学将词语板书到黑板上。(理直气壮 大大方方)

  2指名读“理直气壮”,理解词意,指导读出词语的味道来。

  3、引读:蔺相如理直气壮地说──

  “我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

  4、蔺相如的理“直”在哪里?请大家默读2到8自然段,划出重点句,组织好语言,替蔺相如来摆摆这个理。(师生共同讨论交流)

  5、导读:

  是啊,拿城换璧是你秦王提出来的,我把和氏璧给你送来了,你却不交城。理由充分,说话才有气势。蔺相如理直气壮地说──

  (生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”)

  有理有据,所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王,却仍然毫无惧色,言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说──

  (生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”)

  6、讨论交流:蔺相如真的撞吗?

  (引导:秦王对和氏璧是爱不释手,蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。)

  7、除了金蝉脱壳之计,蔺相如还用了几个计。请大家接着读书,看看谁能读出来?

  (生读书后交流,师相机引导: “缓兵之计、瞒天过海、明修栈道,暗渡陈仓”等 )

  8、过渡:和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天,他进宫见了秦王才会──(师指板书“大大方方”,生齐读)

  9、引读:蔺相如大大方方地说──

  “和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”

  10、讨论交流:蔺相如难道不怕秦王杀他吗?这可是欺君之罪呀!请大家再读蔺相如的话,揣摩一下秦王当时的心理。

  (相机指导:蔺相如已揣摸透了秦王的心理:和氏璧已经送回赵国去了,杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名,让天下人耻笑。)

  11、导读:“知己知彼,百战不殆”,蔺相如已经摸透了秦王的心理,知道秦王不会杀他,所以才会大大方方地说──

  (生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”)

  12、你们读出一个怎样的蔺相如来?(不畏强权 机智勇敢)

  13、小结:

  蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识,用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”,还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说,他这张嘴厉害不厉害?

  (擦去黑板上“厉害”后的“?”,改为“!”)

  14、和氏璧完好无损地回到了赵国,蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。我们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想:蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时,他心里有把握吗?请大家读书,找出文中的句子来。

  “我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。”

  ⑴ 指名读后自由读。

  ⑵ 你们又读出一个怎样的蔺相如来?(交流:“自信、胸有成竹”,相机指导朗读)

  15、总结提升:

  “运筹于帷幄之中,决胜于千里之外”,一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇,才敢带璧入秦,最终完璧归赵,不辱使命。(板书:不辱使命)

  16、同学们,如果你是赵王,面对这样一个拥有大智慧的人才,要不要给他升官?

  (师擦去黑板上“升”后的“?”,改为“!”)

  三、复习检查

  进一步指导指导学生朗读课文。

  四、课堂小结

  蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识,用他的那张嘴和秦王针锋相对,不仅“完璧归赵”,还让秦国没有理由对赵国动兵。正是有了这样的大智大勇,蔺相如才敢带璧入秦,最终完璧归赵,不辱使命。

  五、作业

  1、朗读课文。

  2、预习第二个小故事:渑池之会。

  【板书设计】

  将(廉 颇) 负荆请罪

  → 不和 →和

  相(蔺相如) 完璧归赵──渑池之会

  《将相和》教学设计 篇4

  教材分析:

  《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程,文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。

  学情分析:

  《将相和》这篇课文由"完璧归赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个故事组成。因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文作好铺垫。教学中抓住"撞"、"逼"、"避"三个字引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

  教学要求:

  1、学习本课生字新词。

  2、读通、读熟课文,理清文脉。

  3、理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。

  4、复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演。

  教学课时:2课时

  教学过程:

  第一课时

  教学目的:

  1、学习本课生字新词

  2、读通、读熟课文,理清文脉。

  3、学习第一个故事"完璧归赵"。

  教学步骤:

  一、导入新课。

  1、导语解题

  2、板书课题:11 将相和

  二、检查预习

  (一)交流本课的资料,并相机评价。

  预设:

  1、和氏璧的资料。引出无价之宝一词。

  2、春秋战国时期的资料,了解故事发生的时代背景。

  3、课文的出处。

  4、蔺相如的资料。提醒大家注意蔺的写法等。

  (二)、文章主要讲了那几个小故事,并说说自己是怎样概括出来的。

  三、学习完璧归赵

  1、指导璧的写法

  2、探究蔺相如为什么能完璧归赵

  (1)自由读文思考

  (2)小组交流讨论

  (3)小组代表发言

  (4)自由发言

  (5)学习重点句子"他理直气壮的说……"

  (6)指导朗读

  (7)总结人物个性

  四、课时总结:

  蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人毫无惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。

  《将相和》教学设计 篇5

  【素质教育目标】

  1、知识教学点:

  ⑴生字:

  璧、允、廉、颇、侮辱、拒。

  ⑵新词:

  理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。

  ⑶重点句、段:

  秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!

  2、能力训练点:

  ⑴给课文分段,并给每段加上一个合适的小标题。

  ⑵通过人物的言行,分析人物的性格特点。

  ⑶在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系。

  ⑷复述“负荆请罪”这个故事。

  3、德育渗透点:

  学习蔺相如对敌不畏暴力、机智勇敢,对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质;学习廉颇知错就改、勇于改过的精神;学习他们两个的爱国精神。

  【重点、难点、疑点及解决办法】

  1、本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。

  2、本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上,分析三个故事之间的联系,突破难点。

  3、本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。解决这个疑点的办法是先解决本文的重、难点,再达到水到渠成解决疑点的目的。

  【课时安排】

  三课时。

  【学生活动设计】

  1、根据课后思考题默读课文,独立思考、分组讨论、集中交流。

  2、有感情地分角色朗读课文。

  3、复述课文。

  4、课堂口头、笔头练习。

  【教学过程】

  第一课时

  〖明确目标〗

  1、自学生字、新词,理解加点词语。

  2、初读课文,了解文章主要内容。

  3、再读课文,理清脉络,概括段意。

  4、分析第一个故事。

  〖整体感知〗

  本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙,写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。

  〖重点、难点的学习与目标完成过程〗

  一、激趣导入,板书课题

  课前同学们齐唱《黄河颂》。听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声,我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。今天,我们要学的新课《将相和》,就是一个流传千百年的动人故事。板书课题。

  二、简介背景、揭示课题

  1、“将相和”这个故事发生在战国末期,当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大,要统一中国,不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国,是一个比较弱的国家,常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。

  2、看到课题,你想知道什么?

  (看到课题,我想知道“将”、“相”分别指谁?“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。)

  三、检查预习,质疑问难

  1、生字:(要求读准字音,掌握字形,理解字义,会组词。出示幻灯,组词:)

  2、解词:

  无价之宝:形容物品特别珍贵,用多少钱也买不到。

  《将相和》教学设计 篇6

  【课文段落】

  战国时候,秦国最强,常常进攻别的国家。

  有一回,赵王得了一件无价之宝,叫和氏璧。秦王知道了,就写一封信给赵王,说愿意拿十五座城换这块璧。

  赵王接到了信非常着急,立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了,不能上他的当,可是不答应,又怕他派兵来进攻。

  正在为难的时候,有人说有个蔺相如,他勇敢机智,也许能解决这个问题。

  赵王把蔺相如找来,问他该怎么办。

  蔺相如想了一会儿,说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。”

  赵王和大臣们没有别的办法,只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。

  蔺相如到了秦国,进宫见了秦王,献上和氏璧。秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说∶“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”秦王听他这么一说,就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了,连忙说一切都好商量,就叫人拿出地图,把允诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝,要举行个隆重的典礼,他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

  蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意,一回到宾馆,就叫手下人化了装,带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说∶“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来,决不失信。不然,您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”秦王没有办法,只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

  这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功,赵王封他做上大夫。

  【教学设计】

  一、一引二找

  廉颇很不服气,说蔺相如就靠一张嘴,反而爬到他头上去了。蔺相如的这一张嘴究竟有多少过人之处呢?就让我们先走进“完璧归赵”的故事,请浏览课文,找出蔺相如说的话。

  点清:这五处说的话,一处是对赵王和大臣们说的,其他四处是对秦王说的。

  二、第一次说

  1.谁来读第一次说的话,蔺相如是怎么说的?

  2.我们一起来读一读,教师引读梳理句式:我愿意带着和氏璧到秦国去。如果我就;如果我一定。

  3.创情境说话:请默读第1-7自然段,想想如果你是赵王或者在场的大臣听了蔺相如的一番话,心里会怎么想呢?

  4.结果是蔺相如履行诺言,完璧归赵,你又从蔺相如的话里读出了什么?

  三、第二次说

  1.他的这一张嘴还有多少过人之处能完璧归赵呢?请浏览课文,快速梳理一下四次对秦王说的话,分别是在怎样的情况下说的?交流,板书:不提换城交还玉璧允诺划城约定日期带璧回国

  2.当秦王绝口不提换城,蔺相如说,一起读——

  3.如果你看到秦王绝口不提换城这情形,你会怎样呢?

  4.引:但蔺相如是吗?

  5.蔺相如看这情形,上前一步说,来,你来说,你来说,你再来说——他为什么会这样说呢?

  6.就这么一句话,秦王就乖乖地把璧给了他,可见蔺相如说得是多么富有智慧啊!

  四、自读交流

  蔺相如的这一张嘴还有多少过人之处呢?请你再选择其中一处蔺相如说的话,联系上下文自己进行默读,写下批注。

  交流,相机朗读。

  如果学生体会不到,在第三处点拨:蔺相如真的会去撞吗?

  在第五处点拨:蔺相如已经失信于秦王,为何还要大大方方说这些话?

  五、内化过渡

  1.内化:和氏璧终于安然归赵,蔺相如的这一张嘴真是了得啊!如果你是赵王或者赵国的大臣,听说廉颇很不服气,他们想起蔺相如曾经完璧归赵的事,会怎么劝劝廉颇呢?是啊,虽然蔺相如没有像廉颇那样真正去驰骋沙场,攻城拔寨,但是你能说他不是攻无不克,战无不胜,战功赫赫吗?

  2.蔺相如的.这一张嘴还有多少过人之处呢?请自己默读第二个故事,找出蔺相如说的话,写好批注。

  《将相和》教学设计 篇7

  一、课文内容分析

  本文是根据汉代司马迁的《史记》中《廉颇·蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景,通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢机智、顾大局、识大体的可贵品质,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

  三个小故事按照时间发展顺序叙写,故事间既相对独立,又有紧密联系。前两个故事中蔺相如屡次立功,职位超过了老将廉颇,廉颇很不服气,才有了第三个故事。

  人物的性格在语言、动作描写中体现得淋漓尽致。

  本课主要学习“连词成句地读,不要一个字一个字地读”以提高阅读速度。

  二、学情分析

  五年级的学生具有一定自学能力和快速阅读力,通过初读感知,能够理解故事的意思,结合课后习题能够理清课文的结构。通过文中的语言、动作等描写能够初步体会人物性格,但是要通过人物的言行深刻地、多维度理解人物的个性和品质尚有一定难度。

  三、教学目标

  1.认识“璧、臣”等13个生字,读准多音字“强、划、削”的读音,会写“召、臣”等12个生字,会写“无价之宝、召集”等15个词语。

  2.能尽量连词成句地读课文,提高阅读的速度。

  《将相和》教学设计 篇8

  教学目标:

  1、结合学文学会十个生字,并能正确读写、积累词语。

  2、通过各种形式的练习,能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、理解三个故事的内容,在此基础上领悟三个小故事之间的内在联系。

  4、体会文章内容,感受人物的特点,激发爱国情感。

  5、感悟中华传统文化的魅力。

  教学重难点:

  1、体会人物的精神。

  2、领悟三个故事之间的联系。

  学案设计:

  1、自主学习生字词。

  2、仔细阅读课文,给三个故事加小标题。

  3、把三个小故事讲给家长听。

  4、读文章,提出自己不懂的问题。

  教学时间:两课时

  教学过程:

  第一二课时连堂

  一、初读课文,初步把握课文的主要内容,抓住文中的三个小故事:

  完璧归赵 渑池之会 负荆请罪

  二、学生自读课文,自主质疑。

  三、学生质疑总汇,师生合作解疑:

  完璧归赵

  1、和氏璧真的是有毛病吗?蔺相如这么说的目的何在?

  2、蔺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上吗?他这么做的目的是什么?

  3、秦王明明已经答应用十五座城来换和氏璧,蔺相如为什么还叫人抄小路把和氏璧送回赵国去?

  4、秦王得不到和氏璧,为什么没有杀掉蔺相如?

  渑池之会

  5、渑池会上,秦王为什么要赵王鼓瑟,并叫人记录下来?

  6、蔺相如又是怎样做的?他这么做的目的是什么?

  7、秦王击缶后,为什么“不敢拿赵王怎么样”?

  负荆请罪

  8、蔺相如立功后职位比廉颇高,廉颇为什么很不服气?你是否同意廉颇的看法?为什么?

  9、蔺相如是否很怕廉颇?他一再躲避廉颇是为了什么?

  10、廉颇是一个战功赫赫的大将军,为什么要向蔺相如负荆请罪?

  11、你认为“将”“相”和好的最根本的原因是什么呢?

  附重点题答案:

  11、“将相和”的表面原因是:蔺相如的开阔胸襟,廉颇的知错能改。从实质上是“将”和“相”共同的爱国思想。

  5、秦王叫赵王鼓瑟,是为了表示秦王可以指挥赵王。他们之间是不平等的。这对赵国来说是奇耻大辱;

  6、蔺相如逼秦王击缶,是为了说明两国之间是平等的,他冒着生命危险,维护了赵国的尊严和荣誉。

  8、不同意。每个人的工作和贡献是不一样的。蔺相如虽然不能像廉颇一样持刀作战、立下赫赫战功;但他的唇枪舌战,也同样是惊心动魄,同样也需要用自己的生命为赵国保住尊严。一样值得敬佩。

  二、体会人物品质:

  1、文章中,突出体现了“蔺相如”和“廉颇”两个人物形象。请你用红笔划出文章描写这两个人物最精彩、最令你感动的片段,反复读读,品品,用你自己认为准确的词语归纳:你认为他们分别是个怎样的人?

  2、谈谈你对“秦王”和“赵王”的看法,要说明理由。

  三、把握文章的主体结构:

  《将相和》中有三个独立的故事:“完璧归赵”、“渑池会”“负荆请罪”,你能说说三个故事之间的联系吗?

  《将相和》教学设计 篇9

  一、课文内容分析

  本文是根据汉代司马迁的《史记》中《廉颇·蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景,通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢机智、顾大局、识大体的可贵品质,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

  三个小故事按照时间发展顺序叙写,故事间既相对独立,又有紧密联系。前两个故事中蔺相如屡次立功,职位超过了老将廉颇,廉颇很不服气,才有了第三个故事。

  人物的性格在语言、动作描写中体现得淋漓尽致。

  本课主要学习“连词成句地读,不要一个字一个字地读”以提高阅读速度。

  二、学情分析

  五年级的学生具有一定自学能力和快速阅读力,通过初读感知,能够理解故事的意思,结合课后习题能够理清课文的结构。通过文中的语言、动作等描写能够初步体会人物性格,但是要通过人物的言行深刻地、多维度理解人物的个性和品质尚有一定难度。

  三、教学目标

  1.认识“璧、臣”等13个生字,读准多音字“强、划、削”的读音,会写“召、臣”等12个生字,会写“无价之宝、召集”等15个词语。

  3.把握课文的主要内容,能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。

  四、教学重点和难点

  1.教学重点:能够连词成句地快速默读课文,用自己的话讲述三个故事。

  2.教学难点:通过人物的言行体会人物个性特点。

  五、教学过程

  第一课时

  (一)背景导入,揭示课题

  1.同学们,今天我们要学习中国历史上的一段佳话,改编自西汉司马迁的著作《史记》,通过人物传记的形式刻画了许许多多鲜活的人物。

  2.齐读课题。“将”指的是谁?(廉颇)“相”呢?(蔺相如),一个是赵国的武将,一个是赵国的文将。“和”是什么意思?(预设:和好、团结)

  【设计意图】通过介绍《史记》的文学价值和写作特点,吸引学生的阅读兴趣。通过理解课题,为课文的学习做好准备。

  (二)快速默读,概况故事

  1.上节课,我们学会了运用“不回读”的方法来增加阅读速度,通过阅读“课前提示”,你是否知道今天我们要学习的快速阅读方法?(预设:连词成句地读)。没错,我们先来看看课后第二题,你一眼看到了多少内容?原来,“连词成句地读”就是一眼扫过去,要尽可能多地看到词语或者句子,不要一个字一个字地读。

  2.快速阅读,记录时间。

  3.交流阅读方法。学生结合自身实际,通过交流阅读本课过程中运用的方法以及阅读效果、阅读感受,体会阅读方法的运用。

  【设计意图】结合课后题,先让孩子热身,体会如何扩大视域。在阅读中运用方法,读后分享方法和感受。

  4.出示词语,学生认读。

  和氏璧强逼允诺划归抵御

  侮辱擅长上卿削弱战袍

  多音字“强、划、削”组词。

  指导书写“臣、献、拒”。

  (三)整体感知,概况故事内容

  1.课文围绕“将相和”讲了几个小故事?快速浏览课文,找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。(完璧归赵、渑池会面、负荆请罪)。

  2.用简洁的语言,按照“事情的起因、经过、结果”概括每个小故事的大意。在概括故事内容时,要注意不说人物对话的提示语、形容词等,将对话转化为自己的语言。

  3.说一说三个故事之间的关系。(预设:前两个故事中蔺相如屡次立功,职位超过了老将廉颇,廉颇很不服气,于是有了第三个故事。)

  【设计意图】通过概括故事内容,理清故事发展的脉络和故事情节之间的关系,为体会人物形象做准备。

  第二课时

  (一)回顾课文内容

  在当时,秦国是最强大的国家,一心想要统一六国,所以不断向其他国家进攻。本文故事发生在秦国全力进攻楚国之时,不能集中更多的兵力对付赵国,主要是用威胁的手段来占赵国的便宜。可是在“完璧归赵”“渑池会面”这两个故事里,秦国占到便宜了吗?(预设:没有,在赵国武有廉颇、文有蔺相如。)

  【设计意图】回忆课文内容,对“廉颇”、“蔺相如”形成初步印象。

  (二)细读课文,体会人物形象——蔺相如

  1.默读课文,划出文中对人物的语言描写、动作描写,从中体会人物形象。

  2.交流讨论人物形象——蔺相如。

  语言:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧完好无缺地送回来。”——深谋远虑、机智过人。

  语言:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”——机智。

  语言:“现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上。”——勇敢无畏。

  语言:“您如果有诚意,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来。”——有勇有谋,把选择权留给秦王。

  语言:“如果您不答应,我就跟您同归于尽。”——将生死置之度外。

  语言:“我之所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!”——顾全大局。

  动作:说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。——勇敢无畏。

  【设计意图】通过相互交流、补充,学生从人物的语言、动作中体会人物的性格和品质。

  3.除了语言和动作,文中还有很多表现人物说话语气、态度的语句,从中体会人物形象。

  “蔺相如想了一会儿”——充分思考、谨慎行事。

  “他怒发冲冠”——态度坚决。

  在与手下的对话中,称“廉颇”为“廉将军”——谦卑有礼。

  【设计意图】引导学生抓住细节,从多角度理解人物形象特点。

  分角色扮演。同学一人扮演蔺相如、一人扮演秦王,将“完璧归赵”“渑池会面”中蔺相如与秦王之间的对话、动作表演出来。

  【设计意图】通过情景演绎,深入体会蔺相如的机智勇敢。

  (三)体会人物形象——廉颇

  1.结合课文内容,说说廉颇给你留下怎样的印象?

  “廉颇带着军队送他们到边境上,作好了抵御秦军的准备。”——勇敢,保卫国家

  “秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备,不敢拿赵王怎么样,只好让赵王回去。”——让敌人不敢侵犯。这一句话也呼应了下文的“秦王之所以不敢进攻我们赵国,就因为有我们两个人在。”廉颇是战国时期四大名将之一,果然名不虚传!”

  “我廉颇立下了那么多战功,他蔺相如就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。要是我碰见他,一定要让他下不了台。”——不服气、冲动。曾立下赫赫战功的廉颇,对连续越级升职的蔺相如很不服气。从说话的口气“我廉颇”、“他蔺相如”中看出廉颇的居功自傲,与蔺相如口中的“廉将军”形成鲜明对比。

  “他脱下战袍,背上绑着荆条,到蔺相如请罪。”——勇于改过,顾全大局,以国家利益为重,廉颇从不服气到负荆请罪,做出巨大改变。

  【设计意图】通过言语细节、与蔺相如的对比、前后行为的变化体会廉颇勇于改过、顾全大局的人物形象。

  (四)小结

  通过这一课的学习,我们既掌握了快速阅读的方法,也学会通过理解人物的言行,对人物有了更深刻的理解,理解了人物特点,我们也就真正明白了为什么能将相和。

  六、板书设计

  将相和

  蔺相如廉颇

  机智勇敢勇于改过

  顾全大局顾全大局

  《将相和》教学设计 篇10

  【教学目标】

  1、理解课文内容。认识到对敌人要不畏强权、敢于斗争;对自己人要以国家、大局为重,团结一致。

  2、在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果。

  3、学会生字新词。

  4、有感情朗读课文,并自述课文。

  【教学重难点】

  1、在故事中品析人物的思想品质是本文的教学重点。

  2、了解三个故事之间的内在联系是难点。

  【教学准备】生字词课件。

  【教学时间】三课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课

  1、出示课件:介绍作者和历史背景。

  2、《将相和》中的“将”指谁?“相”又指谁?“和”是什么意思?

  二、检查预习情况

  出示课件:

  1、读准字音:

  “和氏璧”、“推荐”、“渑池之会”、“胆怯”、“侮辱”、“击缶”。

  2、朗读课文并分段,给每段加小标题。

  3、指名朗读课文。

  三、熟读课文 同桌互相讲述课文。

  四、布置作业

  1、结合课后“思考练习”。

  2、自学本文生字。

  第二课时

  〖教学过程〗

  一、听写生字词

  二、整体入手,直奔难点

  1、今天,我们继续学习《将相和》。

  2、指出廉颇是怎么说的?并读一读这些句子。

  3、蔺相如是不是靠一张嘴爬到了廉颇的头上。

  三、读议第一段

  1、默读一段理出故事的情节(起因、经过、结果)。

  2、从这些句子看出蔺相如是一个怎样的人?

  蔺相如是怎样完璧归赵?

  3、蔺相如立下了什么大功?

  (维护赵国利益、是有功之臣。)

  4、指出名复述这个故事。

  四、读议第二段

  1、默读第二段理出故事情节。

  2、渑池会上秦王怎么侮辱赵王?蔺相如怎么对付?用的是什么办法?从这个故事可以看出他是个怎样的人?

  3、蔺相如为了赵国的利益连自己的命也不要了,多么勇敢啊!请同学们齐读。

  4、渑池会上的斗争赵国占了上风,功劳应属于谁?为什么?

  (提示:这份功劳也有廉颇的一份,不是他在边境上做好准备,秦王也不会这样轻易放回他。)

  5、这个与第一个故事有什么联系?

  6、复述故事。

  五、布置作业

  第三课时

  一、导入新课

  上节课,我们学习知道蔺相如完璧归赵立了大功,赵王封他为上大夫;在渑池会上,他又立了大功,又封他为上,职位比廉颇高。廉颇不服气,说要给他个“下不了台”,这就是将相不和的主要原因。

  二、默读第三段,思考问题

  1、蔺相如立了功,廉颇为什么要给他个下不了台?廉颇说的对不对?

  2、蔺相如怎样对待?

  3、将相怎样和好?说一说你对他们的认识。

  三、总结全文

  1、从这三个故事中,我们知道“将”“相”经历了由和到不和的过程,想想他们为什么不和又为什么和好?

  2、蔺相如的勇敢机智、顾全大局表现在哪?廉颇的英勇善战,知错就改表现哪?

  3、学了这一课你有什么感受?

  四、课堂练习

  复述三个故事。

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