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平行线的性质的教学设计

时间:2022-01-25 17:09:46 教学设计 我要投稿

平行线的性质的教学设计

  本节内容的难点是理解平行线的性质与判定的区别,并能在推理中正确地应用它们.下面是小编为你带来的2.3平行线的性质说课稿,希望对你有所帮助。

 平行线的性质的教学设计

  一、教学目标

  1、知识与技能目标:经历观察、操作、推理、交流等活动,进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。

  2、能力目标:经历探索平行线性质的过程,掌握平行线的性质,并能解决一些实际问题。

  3、情感态度目标:在自己独立思考的基础上,积极参与小组活动对平行线的性质的讨论,敢于发表自己的看法,并从中获益。

  4、品质素养目标:培养学生勤于思考、勇于探索、钻研的品质。

  为实现以上教学目标,突出重点,解决难点,充分发挥现代教育技术的作用,我制作了多媒体课件,运用多媒体辅助教学,变静为动,融声、形、色为一体为学生提供生动、形象、直观的观察材料,激发学生学习的积极性和主动性。

  二、教学重点和难点

  重点:平行线的三个性质以及综合运用平行线性质、判定等知识解题。

  难点:区分性质和判定以及怎样综合运用同位角、内错角、同旁内角的关系解题。

  三、教材分析

  平行线是最简单、最基本的.几何图形,在生活中随处可见,它不仅是研究其他图形的基础,而且在实际中也有着广泛的应用。因此,探索和掌握好它的有关知识,对学生更好的认识世界、发展空间观念和推理能力都是非常重要的。

  教材设置了一个通过探索平行线性质的活动,在活动中,鼓励学生充分交流,运用多种方法进行探索,尽可能地发现有关事实,并能应用平行线性质解决一些问题,运用自己的语言说明理由,使学生的推理能力和语言表达能力得到提高。为学生今后的学习打下了基础。

  因此,无论在知识技能上,还是在学生能力的培养及感情教育等方面,这节课都起着十分重要的作用。

  四、学生情况分析

  考虑本校处在城乡结合部,大部分学生的基础比较差,缺乏自学能力,动手能力比较差,所以,这个学期应该重视学生学习兴趣和态度的培养、重视学生的自主探索和合作交流以及新意识的培养。利用七年级学生都有好胜、好强的特点,扭转学数学难、数学枯燥的这种局面。形成一种勤动手、勤动脑,勤探索和肯合作交流的良好气氛

  五、课前准备

  课前准备:多媒体课件、三角尺、直尺。

  六、 教学过程

  问题与情境

  师生互动

  设计意图

  活动1

  你身边的问题

  问题:

  如图,工人在修一条高速公路时在前方遇到一座高山,为了降低施工难度,工程师决定绕过这座山,如果第一个弯是左拐300,那么第二个弯应朝什么方向。才能不改变原来的方向。

  学生观察,小组讨论,交流问题并发表见解,

  教师进一步引导学生分析,引导学生将这个问题如何转化成数学问题。

  本次活动应关注的问题是:

  1、不改变方向,在数学中理解应是什么,

  2、在这个问题中包含了什么问题

  3、如何将它转化为数学问题。

  通过实例,让学生从具体的实例中发现数学问题,进而寻求解决问题的方法,使学生懂得数学来源于现实,服务于现实生活,同时也调动了学生的积极性,提高了学生的兴起,

  活动2:

  探究平行线的性质

  问题:

  1、上节课学习了用一把直尺和一块三角板可以画两条平行线,想一想在这个过程中三角尺取到什么作用,你能不能用两把直尺画出两条平行线,如果不能,为什么?

  2、自己阅读课本的21页“探究”部分,并把空填好。

  用电脑展示在画平行线时三角尺在其中取到的作用。

  学生通过学习测量比较得到这些角中上下两个角的关系,

  关注的问题是:

  1、注意性质具有一般性。不能简单从几个特殊的例子,就断定它就具有某种性质,而需要一个从特殊到一般的推导过程。

  2、理清两条直线平行,同位角相等,内错角也相等,同旁内角互补之间的关系。

  通过动手测量提高学生的动手操作能力,并培养学生从特殊需要到一般的推理能力,使其从感性上升到理性认识。

  活动3:

  运用与推理

  问题:

  你能根据性质1,说出性质2,性质3成立的理由吗?如图,

  因为a∥b。 所以∠1=∠2(_______)

  又∠3=∠_____,(对顶角相等)

  所以∠2=∠3,

  类似地,对于性质3,你能说出道理吗?

  想一想:这节课开始的那个问题应该如何解决?

  学生回答,再由同学补充。老师纠正。

  教师引导学生观察因为所以之间的关系。

  能过学生做和说,培养学生的一定的表达能力和逻辑推理能力。

  活动4

  巩固与提高

  问题1:如图直线a,b被直线c所截 ,

  1、 如果a∥b ,∠1=60°,那么∠2,,∠3,∠4为多少度。为什么?

  2、 如果∠1=60°,∠3=120°,直线a、b有什么关系?为什么?

  问题2:∠1=100°,∠5=100°,∠2=60°,那么∠4、∠3为多少度?

  解:因为∠1=100°,∠5=100°

  所以∠1=∠____ ( )

  所以 _____∥_______ ( ),

  又因为 ∠2 =60° ( )

  所以 ∠4=∠______=______( )

  又因为 ∠4与∠3________ ( )

  所以 ∠3=180°—_____=______°

  问题3:填一填

  如图,已知:∠1=∠ABC=∠ADC,∠3=∠5,∠2=∠4,∠ABC+∠BCD=180°,

  (1)因为∠1=∠ABC,

  所以 AD∥_____ ( )

  (2) 因为 ∠3=∠5

  所以 AB∥_____ ( )

  (3)因为∠2=∠4

  所以 ______∥______ ( )

  (4)因为∠1=∠ADC

  所以______∥______ ( )

  (5) 因为∠ABC+∠BCD=180

  所以 _______∥______ ( )

  问题4,学与用:

  某市为建设社会主义新农村,村村通煤气,市政工作人员已经在道路的两侧铺设了两条平行的燃气管道,如果公路一侧铺设的角度为100°,为了便于连接,那么另一侧应以什么角度铺设?为什么?

  小结:

  布置作业

  课本25页的第1、2、3题

  由学生独立完成,老师指导,引导学生注意这些之间的关系。

  应关注的问题是:

  1、 平行线的性质和判定的不同。

  2、 几何推理证明的要领。

  3、 正确分清推理中因为和所以所表达的意义

  通过具体问题,使学生更进一步理解和认识平行线的性质和判定的区别和联系。进一步认识角与角之间的关系,进一步锻炼学生几何证明题的逻辑推理能力。

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