培养小学生合作意识的方法

时间:2022-12-02 12:07:39 培养方法 我要投稿
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培养小学生合作意识的方法

  在语文课程教学中不乏“合作学习”的身影,它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台,是语感形成的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程,充分体现学生的主体性、互补性,培养学生自主学习和合作学习的意识和能力呢?

培养小学生合作意识的方法

  一、创设情境,激发学生的合作意识

  1、利用游戏情境,激发学生的合作意识。做游戏是学生喜闻乐见的活动之一,他们的合作意识的萌动,往往就是从一个游戏开始的,因此,教师应适时抓住学生的这个心理特点,在教学中根据教学内容与学生的知识经验精心编写教案,联系实际设计出一些具有启发性、开放性和可合作性的生动有趣的游戏,并营造一定的课堂氛围,一定能够充分激发学生的合作意识,使学生感受到合作学习的乐趣与收获。

  2、在活动中保持合作兴趣。在合作学习中,学生之间通过交流、争论、意见综合等,建构起新的、深层的理解,同时,可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。因此,积极有趣的合作活动是让学生保持合作兴趣的最佳措施。

  3、在成功中增强合作观念。合作学习的优点在于,在合作学习中,各成员之间相互沟通、相互支持、共同负责,从而往往能达成学生个人难以达成的目标,使学生的认识从“要我合作”进步到“我要合作”。

  二、加强方法指导,培养学生的合作意识。

  学生的个人表现欲极强,而合作意识相对较弱,针对这个特点,教师在教学中要经常性的进行合作方法上的指导,不断的进行技能上的训练,从而逐步形成一个团结合作、相互尊重、互帮互助的良好风气。

  1、根据学生的不同特点,有机的组合。

  学生个体的差异表现在性格、能力、爱好等方面。他们有的活泼;有的内向;有的能说会道;有的动手能力强……合作学习往往是以四人小组为单位进行学习。在分组时教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则,把学生编成小组。

  2、分工要明确。

  每个小组的学生轮流当小组长,小组长主持小组活动,按小组学习要求,组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表,作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化,每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”,也就使每个人都有机会获得一种成就感。这样在活动中有利于生生之间的配合,起到相互带动、相互促进的作用。

  3、指点要巧妙。

  学生分组讨论时,教师必须及时了解情况,予以辅导,引导学生确定采用的讨论方法。为提高讨论的效益,使讨论由浅入深,教师在巡回中应就如何清楚明白地表达自己的见解,如何听取别人的意见,如何进行综合、归纳同学的意见,如何代表小组进行集体交流等技巧,有针对性地进行耐心细致的辅导,或示范表述,并想方设法,激励学生参与讨论的积极性。特别要鼓励学生大胆发表标新立异的看法,使讨论波澜迭起,让学生茅塞顿开。

  三、把握学习时机,增强学生的合作意识。

  合作学习要具备一定的条件:有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的,有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。

  (一)课堂内的合作学习时机

  1、遇到有一定深度的问题时。当学生遇到这类疑难问题时,会反复思索,力求解决问题。由于问题与答案之间往往有些中间环节,所以这是一个艰苦的创造性思维过程。教师应先让他们独立思考,再合作学习。学生们经过充分讨论,常常会相互受到启发而恍然大悟,豁然贯通,找到了新的答案或新的假设,更会激起学习的热情。

  2、学生对问题产生分歧时。学生是发展的主体,他们无论在生理还是心理上,都存在较大差异,这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍,反而是一种可以充分利用的课程资源。因此,当学生对问题产生歧见时,教师不应马上给出答案,而应放手让学生合作学习,尽情说出自己的看法,使他们的个性和创新精神得到充分张扬。

  3、学生需要互相交流时。有些练习,是需要集体合作进行的。如《太阳》一课中的第一到第三自然段运用了多种说明方法,学生很难独立找出所有的说明方法。我让学生分四人小组共同探讨,互相启迪,然后全班交流,收到很好的教学效果。

  (二)课堂外的合作学习时机

  课堂教学中的合作学习,表现为教师统一调控下组内互动,同学交流和沟通大致限于认知范围内。若要学生进一步增强合作意识,提高合作能力,就必须打通课堂与社会联系的通道,拓展学习空间,增加实践机会,构建一个开放的语文学习的世界。

  四、注重评价,促进学生的合作意识。

  评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约,合作学习也将难以有效落实。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会,其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此,评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式,而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。

  “在合作中学会学习,在学习中学会合作”,其实合作学习的价值,不仅在于学生通过合作,获得哪些知识,更重要的是对学生人格的整体培养,通过这些学生往往会受益终生。

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