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如何在英语教学中培养学生的自主学习能力
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言的实践过程。 因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此培养学生的自主学习能力，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
一、创设会话环境，提升学习能力。
要使英语学习从机械化走向自如化，会话环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答竞赛，用英语进行思维和想象，最大限度 地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
二、实践语言“内化”，培养学生的阅读能力
纠正学生在阅读中出现的不良习惯，帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良
习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用 多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优 化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功 感。要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此， 创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教 学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以 激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起 来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用 的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目 标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、 动
口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画 等，这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。
三、优化教学活动，提高运用能力。
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练 。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可 以先提问，“What are you going to be when you grow up?”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“I am going to be a teacher、a worker、an officer、a cleaner,etc.” 教者还可继续问：“why?”通过训练，学 生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力 。
当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人 物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯 通，分散和知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以 得到显著提高。
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四、指导阅读技巧，激发阅读兴趣。
通过培养学生预习习惯，改变学生学习英语的态度，通过指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，提高他们的阅读速度和阅读理解能力，以促进学生英语自学能力的形成。
1.学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人
在实验中多数的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，
学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点，难点。课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。由于学生积极主动地参与了教学工作，教师在课堂上用答疑解决学生的疑难问题，补充学生预习方面的不足。
2.变考试为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况，而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中，差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的
2017．10
如何在英语教学中培养学生的自主学习能力 [篇2]
在教导处组织的示范课活动中，我承担了英语课教学的任务，下面是我上这场课的体会。
一、转变认识，更新观念，营造民主和谐的课堂气氛，建立良好的师生关系。
学生学习方式的建立和养成，离不开教师的引导。要求学生改变学习方式，教师必须转变教育教学观念和教学方式。要明确教师仅仅作为传道授业解惑者是不够的，必须成为教学活动的组织者、导航者和指明灯。把提高学生学习能力、思维能力和创新能力作为教育教学目标的基本要求。在教学中以学生的学为出发点，教师通过引导、点拨、启发学生，做学生脑力劳动的指导者。确立学生的主体地位，重视对学生主体意识的培养，培养他们对学习活动的自我调控能力，学会独立思考、自主学习、自我发展、通于探索，来充分发掘自身的潜能。
在实际教学中我尊重学生的个性差异，因材施教，不论是优等生还是学习困难生，都平等对待，并实施了分层教学、分类推进的教学方法，不但使不同程度的学生都得到了不同程度的提高，而且与学生建立了和谐、民主、亲密的师生关系，为学生创新精神的培养打下了良好的基础。在这场课中，我特意设置了难度不同的问题和作业，课堂上针对不同水平类型的学生，给予不同难度的问题，让所有的学生
都能得到提高，让所有的学生都能找到自信。
二、依托教材，充分挖掘教材内涵，注重课堂教学中的情感挖掘 英语学科是一门思想性很强的语言科学，能直接反映人们的思想情感。心理学研究表明：与智力相比，创造力受兴趣、爱好、情绪、情感等方面的制约更大。实践证明：决定学生未来成功与否，20%取决于智商，80%取决于情商（其中包括情绪情感）。中学英语教材绝大多数取材于学生生活实际，与学生的生活、情绪、爱好、兴趣等息息相关。只有在教学中充分挖掘教材内涵，将丰富细腻的情感融汇贯穿于教材中，从而把死板的书面教材变成实际生活中栩栩如生的鲜活实例，才能激发学生学习英语的兴趣和积极性，从而使学生处于情感的最佳学习状态，为其创造力的发掘和发挥创造有利的条件。
在实际教学活动中，我非常注意培养学生带着情感去学习教材，让他们感觉不是在教材中学知识，而是在实际生活中学习并运用知识。在这场课的教学中，我注重学生的情感导向，较好地掌握教材的情感因素。努力为学生创设情景，潜移默化地培养和发展学生的情感品质，以唤起学生情感上的共鸣，调动学生的参与意识。另外，我非常注意挖掘教材的德育渗透点，对学生进行思想教育和人格品质的培养，使学生在与老师的交往中学会学习、学会合作，形成健康的心理、开放的心态、合作的精神，从而形成健全的人格，潜移默化地影响学生。
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