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三年级语文听课记录

时间:2021-07-08 16:43:28 语文 我要投稿

三年级语文听课记录

  在听课的时候,在当时听课时需要记下重点,只记关键词等听完课后在整理。小编为大家整理的三年级语文听课记录,喜欢大家喜欢。

三年级语文听课记录

  三年级语文听课记录1

  睡了一个很生动的觉,醒来时阳光已经透过窗帘迫不及待地洒在床上,像是摊开了一天美丽的心事。灵溪四中,苍南县初中语文第七期90学时主题培训研讨会议,丘吉尔的《我的早年生活》是否也能灿然在我们的课堂上?

  卢老师还是沿用了上半年的方式,让我一天半的时间全程参与学员的培训。上午听苍南县的两位老师的此课说课做出设计点评。下午是这两位老师的《我的早年生活》的教学观摩,做出教学点评。明天上午由我再一次执教这课,再做讲座。这样的培训要求其实是很高的,我不仅要点评他们的教学,而且还要进入课堂,参与同课异构。说好说,课难上,上半年的《春酒》就是这样逼出来的,只是不知道丘吉尔的自传我是否也能拿捏准确?唉,我就是在折腾自己,逼迫自己。殊不知两鬓已是星星点点白发醒目了。

  总是在接受挑战,却忘记我们最不能挑战的是时间和健康。“我的早年生活”,这个题目让我唏嘘长叹,未来的我们是否能在健康悠闲的时光中回忆我们自己的早年生活?我的早年生活是什么?苦难和贫瘠,风沙和冰雪,泥路上的追逐,雪地里的玩耍,快乐的校园,纯真的思想……“每个人都是昆虫,但我确信,我是一个萤火虫。”丘吉尔是这样评价自己。我呢?从未想过自己是萤火虫,不求有多少光彩,有多少亮丽,只愿我的早年生活不负我的一生,回忆起来能证明自己实实在在地活过一次,我就心满意足。我最近总想到死亡,看着父亲越来越木然的表情,看着母亲日益佝偻的脊背,我总担心有一天我只在回忆中触摸生我养我的小小昆虫。不想了,还是看看青年教师的课吧。

  朱勇老师。

  “上课之前我们来做一个热身小游戏,猜猜他是谁?”话音刚落,就有学生跳出“丘”字,老师还在说着他的人谜。朱老师是想活跃一下课堂氛围,激趣后导入课文。可是,学生早已经知道要上这课,老师的这套教学把戏学生已经识破,悬念没有,有必要这样“热身”吗?这个“猜猜”还能提起多少的兴趣?倒不如直接进入文本,多点时间读读书来得更实在。

  “自传,要求写出真实的自我,对自己有清醒的认识。”PPT展示了自传的特点。自传的特点为什么要先提示,在具体的教学过程中得出是不是更符合认知心理?

  “那是我一生中唯一的一段毫无意义和毫无乐趣的时期,……生活中尽是不舒适,限制和漫无目的的单调”又一张PPT。

  找一找,到底是哪些事情让丘吉尔产生“不舒适和漫无目的的单调”?朱老师是借由这行评论,进入文本的阅读,这样学生进入了默读环节。可是一分钟后,教师就问“找到了吗?”。再快的跳读也不可能读出这样的效果,我想起钱梦龙老师经常提醒我的“让学生读得充分”。读书,是不可以做样子的,读的时间充分了,产生的思考就深入细致了,读得敷衍慌乱,你就别想学生能说出什么有个性的见解。阅读教学应该为学生提供一片寻找自我、发展自我的人类“文化原野”。阅读是一种非常自我、非常个人化的行为,它的质量需要有充分的时间作为保障,要尽可能地营造浓烈的阅读氛围,促使每个学生的个性充分发展。朱老师走得这样快,我对后面的教学多少有了担忧。

  果然,老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”,学生回答得很“尴尬”。没有时间去沉浸文章,不在文字中去发现去咀嚼,慌张窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。

  我记下了这样一段师生对话。

  生:“总是占上风的”,“总是”这些词。

  生:“偏爱”“喜欢”。

  师:考试的结果怎么样?

  生:场场考试,失败。

  师:还有哪些不舒适和漫无目的的单调?

  生:第三段。

  生:第四段,第五段的第一句。

  师:真的是倒数第三吗?

  生:倒数第一。

  师:为什么不说我就是倒数第一?

  生:不清楚。

  师:没关系,再想想。

  生:说明他乐观向上,

  生:不诚实。

  生:风趣幽默。

  师:怎么体现?

  生:语言。

  师:读读看。

  你觉得幽默要在哪个句子中体现出来?

  生:“最遗憾的”这句话。

  师:我觉得你读得还有个表情动作。

  生:无奈的表情。

  大致的对话我极了下来,再复原一下,感觉这个时候的教学老师有点纠缠在内容梳理和语言品析间。朱老师此时的教学不够干净,本来问的是“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”,而在教学过程中他既要讲“不舒适”又要说语言意味,也就是内容的梳理还没说清,又要把语言的特色全部融入,这样的分析,容易让学生绕道。

  “丘吉尔毫不避讳自己的尴尬处境,体现了自传的真实。”

  再来找文章当中能够反映丘吉尔优秀品质的句子。小组讨论。

  生:第五段,学英语,

  师:你能不能读出来。同学们说说读得好吗?

  生:好,她把“光荣”读出重音,爱国。

  生:英语是国语,聪明的孩子学习拉丁语,

  师:他们不爱国吗?

  生:谦虚的表现。

  师:英语是国语,还有哪些地方读得好?一起读读。

  这应该是课堂的第二个主问题,也就是奔着丘吉尔的精神气质来的.。但老师的“优秀品质”之说,让学生有点高大上的感觉。老师是想引导学生挖掘丘吉尔成功的因素,如自信、乐观、坚持、有毅力等等,但学生受“优秀品质”影响,一开始就说出“爱国”。我们这个时代的孩子,只把“爱国”作为优秀品质,我觉得也是教育走极端的一个侧影。当然,朱老师可以问问,丘吉尔成功的背后是什么,或者,是什么推动他走向了成功,这样问得更明确,避免学生在大空套的思维情绪里酝酿。

  师:还有哪些优秀品质?

  生:第六自然段。背诵特别好。记忆力好。(你看,记忆力好,也成了优秀品质)

  师:那么好的记忆力为什么前面逢考必败?(这个反应很机智。赞一下。)

  生:感兴趣。对自己喜欢的科目很认真。

  课堂还是杂乱,学生的梳理很勉强,这就是读书的功夫不到。也就是教师有效指导示范不够,学生朝向问题的角度就偏颇。

  师:运气?

  师:除了真实外,我们还要清醒地认识自己。知道自己该怎么去做。

  生:只要付出才有收获。萤火虫。

  生:语言幽默,洒脱。

  师:还有吗?

  生:谦虚,没有以自我为中心,服务于人民。(这样的思考还是失之偏颇,瞎蒙)

  “每个人都是昆虫,但我确信,我是一个萤火虫。”怎么读。

  既谦虚又自豪。最后在萤火虫中结束。

  课堂一直处在在交织状。教师要求找“闪光点“,学生则是游离“闪光”,逃了一会,老师又想起把他们拉回来。本来这个题目,教师是想形成课堂教学的主问题,来支撑,教师引导和总结的不够到位,如果能用几个词来形容他的优秀品质,学生就有了概括的理念。

  课堂缺乏清晰感。整堂课其实就是两个问题,但每个问题都是枝枝蔓蔓,牵牵连连,课堂多少搅糊了。朱老师的教学思路在备课中是很清晰的,内容到品质,课堂预想的架构很是简洁,这是一个优秀的语文老师的设计思路。但具体操作的时候,搅拌成糊状,线性的推进就揉为一团,模糊难分。他注意到传记的文体概念,课堂教学有文体意识,但执行的时候不够干净,这还是教学思路没有理顺,没把这文章完全想透。“真实性”“清醒的认识”,这“清醒的认识”是不是传记的最主要特征?我觉得还是“真实性”“文学性”更明白,选材典型也是很重要的。

  三年级语文听课记录2

  一、教师谜语导入新课(金鱼),出示

  1、猜谜语

  2、板书课题,学生齐读。

  二、学习新课,初步了解金鱼。

  1、请同学们看书,再出示课件图片。

  2、师:你们看到有什么?(指名回答)

  3、教师介绍鱼的种类,有2.4万种。

  4、师告诉学生不能吃,是一种观赏鱼。

  5、你想知道什么?生答:你想知道什么?(指名回答)

  三、学习新课

  1、课件出示观察问题,学生齐读问题。

  2、课件配乐出示金鱼图片,学生边看边说出金鱼的种类。

  3、课件出示问题。(外形、运动、吃食、呼吸)

  4、师:在观察小金鱼时要注意什么?(引导学生说)

  观察金鱼一:

  A、组长上台领金鱼

  B、学生分组进行观察。组长上台领表填写。师巡视

  5、请生上台找出鱼的部位名称(贴卡片)

  6、师生评价(看看她们找对没有?)并适时出示课件鱼各部位的名称。课件出示:我观察到的金鱼的特点如下:学生讨论

  7、教师提问:嘴巴是用来干什么的?并根据学生的回答把各金鱼的名称贴上对应的功能。

  8、学生再次观察金鱼(并分发饲料),教师巡视。

  9、师提问:你观察到的金鱼是怎么样的?(指名回答)

  10、引导学生再观察,金鱼一分钟嘴巴的一张一合是多少下?(学生边观察边数金鱼的张嘴的次数)

  观察金鱼二:

  1、教师示范滴管的使用,观察红色的水金鱼是怎么呼吸的?

  2、学生动手操作,教师巡视

  3、教师引导每组填好表格。

  4、教师投影展示小组的表格。

  三、课件出示蚂蚁和蜗牛的图片

  1、出示维恩图,学生填写蚂蚁和蜗牛的异同点。

  2、师问:蚂蚁的特点是什么?

  3、指名回答。

  4、出示课件蚂蚁的特点,学生齐读

  5、出示金鱼的的特点,学生齐读。

  四、布置作业

  五、教师小结

  评课记录:

  林淑荣老师这节课准备得比较充分,无论从实验用的金鱼,还是老师设计的板书,都作了精心的设计。但还是处在着一些不足,具体表现在:

  1、本节课内容较多,时间较仓促。

  2、个别实验有走过场的现象,学生记录表不能很好去完成、呈现。

  3、观察金鱼吃食和呼吸的实验学生很感兴趣,但难度大,学生对操作材料的使用不能很好把握。

  4、材料呈现过早,导致后面学生不能集中精神听老师讲。

  三年级语文听课记录3

  一、导入

  师:小朋友刚背诵的诗的作者是唐代的孟浩然,那你还知道唐代哪些有名的诗人?

  生:李白、杜甫、王维···

  师:小朋友很厉害,知道的很多。那小朋友喜欢旅游吗?(生答:喜欢),那我们今天就来学习一篇唐朝人旅游写得一首小诗。板书:山行(齐读)

  师:通过预习,有谁知道它的作者是谁?

  生:杜牧

  师:同学们学习前我们先来了解下杜牧吧。课件出示:杜牧,字牧之,晚唐时期的杰出诗人,他与当时的一位著名的诗人李商隐并称“小李杜”,那有“小李杜”就一定有“大李杜”,那我我看谁的课外知识丰富(生:是杜甫和李白,师夸奖),杜牧一生写了很多的诗,原来写1000多首,留到现在的也只有4、5百首。

  二、初学古诗之《山行》

  师:一起读完了作者,下面请同学来读读这首诗。(指读——齐读)评语:读得真准确,不仅准确声音也很响亮。

  师:山行是什么意思?(就是指在山中行走)

  师:下面请同学们自由读诗,边读边思考老师的问题:他看到了哪些美景?

  生:白云、人家、枫叶···

  师:一边读一边想象里面的美景,我们这节课就一行一行的来读,来好好的推敲。课件出示:远上寒山石径斜

  “寒”说明他是什么季节?(秋——指导是深秋);“径”是什么意思?(小路的意思)

  读了这句你有什么问题?(把学习的主权交给学生:这句话是什么意思?)

  师:谁来帮你帮他(生说了) 出示准确的解释一起读,指导读好这一句,要注意停顿。

  师:出示  白云生处有人家。生的解释给出,师说这一句是不是很好解释了,谁来尝试尝试(生说——出示准确解释),明白了这一句的意思,谁来把这句读好了。

  师:第一行和第二行连着读读。

  师:诗人从山下往上看,这属于远景,那我们在来读读争取把这两行背诵下来。

  过渡:诗人从山下看到山上深处的景色,那作者又被什么景色吸引了呢?

  出示:停车坐爱枫林晚(解释“坐”、“晚”出示解释)

  师:谁能结合旁边字的解释用自己的话说说这句诗是什么意思呢?

  生:我停下车子不走了,是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林

  师:以后高年级每首诗都会有一个字是能够表现出作者的心情的,这首诗里是哪个字呢?(“爱”)

  师:那在夕阳照耀下的枫树林到底有多美呢?

  课件出示:霜叶红于二月花(解释“于”,随文识“霜”这个字,明白二月花是春天里开的花)这句是说打过霜的枫叶比春天里的花儿还要鲜艳。(指读——齐读)

  师:现在小朋友清楚为什么作者会听下来了吗?

  生:明白了

  师:那就让我们把作者的那份热爱大自然的心情通过朗读表达出来吧,会背的同学也可以背。

  三、生字教学

  打开习字册描写本节课的生字。

  个人所得

  总感觉古诗和写作是语文教学中两座大山,都是特别难的,一个写作是灵魂的,需要很多的知识积淀和文化素养。而古诗则囊括了深厚的文化底蕴,教好一首诗,首先要了解写诗的人、写诗人当时候的境遇与社会背景、写诗人为什么写这首诗和他写这首诗想要表达什么的,这些在教学古诗前都要自己做好的准备。一首诗,不一定是一种情,更不会一种解读。

  听了师傅的这堂古诗课,最先被吸引的是课前师傅写得那“五读”,精短的文字下蕴含了教授古诗的所有。目前在讲解古诗、教学古诗能囊括这几个方面,我觉得已经算是很完美的教学了,而师傅的整个课堂中都是围绕这"五读“步步前进、步步深入的,所以一样古诗课听下来,我觉得我是跟着这群孩子们一起在学习,一起在感受杜牧旅游时所流露出的大自然的热爱之前。当然师父这堂课后,我立即也到我们班级上了这一课,同样的我也把这”五读“写在黑板上,整堂课也是在”五读“的帮助下,引导学生循序渐进的进入文本的学习,所以那一堂课还是我自己比较满意的。所以悟到一个心得:多学、多问、不耻下问。

  三年级语文听课记录4

  教学目标

  1、理解关键句、段,理解文章的深刻含义。

  2、朗读课文。

  3、展示收集的名言、谚语。

  教学重点:

  引导学生感悟“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”这一警句。

  教学难点:

  引导学生感受珍惜时间的意义。

  教学过程:

  一、回忆复习

  师:这节课,我们继续和时间赛跑,我们看看,哪些人跑在了时间的前面好吗?先看看你昨天和时间赛跑的结果吧。

  1、通过上节课的学习,你记住了哪些生字词和优美的语句呢?(把生字词写在练习本上)

  2、上一节课大家学习了课文,谁来说说作者是怎样和时间赛跑的,用课文中的句子回答? (学生自由发言后师予以归纳引导、板书)

  学生A:有一天我放学回家,看到太阳快落山了,就下决心说;“我要比太阳更快地回家.我狂奔回去,……那一天,我跑赢了太阳。

  师肯定:“对,作者和快要落山的太阳赛跑,(板书)就是和时间赛跑,这?刻,他跑赢了太阳就是跑赢了时间,他在太阳没下山前到了家,节约了一部分时间,就是延长了人的生命,他成功了一次。 学生B:我有时和西北风比赛。

  师引导:和西北风如何比赛,想象一番。

  学生C:赶在西北风刮起前回到家。

  学生D:和西北风比,看谁跑得快。……

  师肯定:对作者勇敢地与大自然的狂风比赛,(板书)在比赛中赢得时间,赢得胜利,赢得生命.作者还怎样和时间赛跑。

  学生E:有时一个暑假的作业,我十天就做完了。(板书)

  师肯定:赶做作业就赢了什么?(时间)赢得了时间就可以继续干什么?(学习、工作……)这样快速、超前地工作就会怎样?(获得成功,胜利) 作者还怎样和时间赛跑。

  学生F:那时我三年级,常把哥哥五年级的作业拿来做。

  师肯定c三年级能做五年级的作业,(板书)做作业又赢得什么?(时间)作者赢得时间就超过`了同龄人,就获得了什么?(成功)

  3、下面我们分组读读作者是怎样和时间赛跑的句子。我们看看,哪些人跑在了时间的前面好吗?  二、学生选择,深入探究

  师:赛跑完了,现在请你找出认为难理解的语句,和大家一起研究好吗?(生读书,画出自己认为含义深刻和难理解的语句,可以在旁边写上自己的看法。)

  师:请你和小组的同学交流你的看法。

  (小组交流后,各组选出本组的语句,在班上交流。主要是针对含义深刻的句子和难理解的句子如:“光阴似箭,日月如梭”,“所有时间里的事物,都永远不会回来了”, “虽然明天还会有新的太阳,但永远不会有今天的太阳了”,“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”,展开讨论,让学生结合自己的生活体验谈看法,谈感受。)

  三、延伸,深化中心

  师:同学们,我们理解了含义深刻的句子,你觉得本文的作者写这篇文章的目的是什么呢?他想告诉我们什么呢?今天,你又读了课文,又有怎样的感受呢?(生说,师生补充)

  师:时间如流水,一去不复返,我们也要和时间赛跑。咱们身边,有哪些同学和时间赛跑,跑在了时间的前面呢?

  珍惜时间的名言可多了,你收集了哪些呢?老师也收集了一些,咱们一起看看,读一读吧。(出示幻灯)

  最后,让我们也来写名言怎样?请你把自己珍惜时间的想法,自己的感受用一句话写下来吧。 (生写,师巡视,指导,写完的先念)

  师总结:虽然时间一去不回头,但我们和时间赛跑,一定会成功!

  四、作业:

  写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。

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