六年级语文月光曲课堂实录及评析
分析的意义在于细致的寻找能够解决问题的主线要求，并以此解决问题。分析方法作为一种科学方法由笛卡尔引入，源于希腊词“分散”。分析方法认为任何一个研究对象都是由不同的部分组成的，是一种机制。下面为大家带来六年级语文月光曲课堂实录及评析，快来看看吧。
(生开始自由读文，教师同时播放轻音乐，创设愉快、轻松的氛围。)
师：刚才大家读得很认真，思考得也很专心，老师再给大家几分钟时间，请同学们把自己感受到的说给自己听听，一边说说，一边改改，组织好语言。
(生自言自语，说、思、改相结合。)
师：请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。
(生开始讨论交流，协作学习，教师巡视。)
师：谁愿意说给全班同学听?想说就站起来说。
生：我觉得贝多芬真了不起，无意之间的一件事都能使他激动得创作出乐曲来。
生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。
生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。
生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。
师：说得很好，能说得再具体些吗?具体到某个词上去。
生：“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。
师：为什么呢?
生：我说不好，但我觉得静。
师：其他同学有同感吗?有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。
(生自由轻声读课文，体会“静”的感觉。)
师：在这儿还有不同的感受吗?
生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，更使人觉得很美。你看，“幽静”是说周围大环境静，而在静中又有钢琴声叮叮咚咚地传来，多美呀。
师：其他同学呢?
(生有的表示同意，有的不做反应。)
师：那好，就先来试着读一读这几句话吧，看看我们能不能把这种感觉读出来。可以自己读，也可以自由组合读。
生读课文，教师巡视，然后指读这几一件事都能使他激动得创作出乐曲来。
生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。
生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。
生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。
师：说得很好，能说得再具体些吗?具体到某个词上去。
生：“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。
师：为什么呢?
生：我说不好，但我觉得静。
师：其他同学有同感吗?有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。
(生自由轻声读课文，体会“静”的感觉。)
师：在这儿还有不同感受吗?
生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，句。
生：我觉得在读“幽静”时语气稍轻一点就更好了。
师：那你来读读。
(生读文，教师请其他学生轻合双目体会。)
师：他哪儿读得好，为什么?
生：把静读出来了。
生：不只有静的感觉，“幽静的感觉要比“静”的感觉更美。
师：那“幽静”究竟比静美在哪里?
生：美在“幽上。
师：为什么?
(此时生语塞。)
师：来，还是让我们来问问工具书吧。
(生查工具书理解“幽”字。)
生：老师，“幽”有深远、僻静、光线暗的意思，更符合当时的环境特点。
师：在这种环境里，听到断断续续的钢琴声会怎样?
生：心情舒畅。
生：真美，感觉很好。
生：又静又美。
生：有安闲的感觉。
生：说“悠然”会感到更好些。
师：如果你是贝多芬，此时心中会有什么感受?(生急于发言，师笑着引导说)先不急，再读读课文，把静、美、悠然安闲的感受综合起来，体会体会。
(生自由读文，深入体会。)
生：假如我是贝多芬，四周环境这么静，我会觉得很悠闲。
生：贝多芬在幽静的路上散步，突然听到自己写的曲子，心中一定会想，这是谁弹的呀，我得看看去。
(生笑，表示同意。)
师：是啊，贝多芬被静寂中那断断续续的钢琴声吸引了过去，后来怎样了，你又有哪些感受呢?
生：贝多芬听到了茅屋里的'对话，我觉得他一定很高兴，因为有人特别想听他弹钢琴曲。
师：你从哪儿读出来的?
生：(先读“这首曲子多难弹啊，……要是能听到贝多芬自己弹那该多好啊!”几句，然后讲原因)我觉得这一句能体现出盲姑娘特别想听贝多芬弹琴。
师：说得很好，不过大家觉得有没有读出“特别想的”意思来呀?
(生笑，一部分摇头表示没有，其他学生大多相互议论。有三、五人举手要发表意见，师请其中一个女生发言，学生表示刚才没有读出“特别想”的意思来。)
师：那好，你来试试可以吗?
(生重复读这几句，师请其他学生注意听，看看哪儿读得值得自己学习，为什么。)
生：我觉得他“那该多好呀”几个字读得好，有“特别想”的感觉。
生：她“多”字读得好，突出了“特别想”。
师：那好，请大家取长补短，自己读读这几句，读出自己心中“特别想”的感觉来。
(生开始自读体会，教师在巡视时也捧书自读，与学生共同分享。)
师：在这儿大家还有其他感受吗?
生：我还感到穷兄妹俩人间的深厚感情令我很感动。
生：我想贝多芬也会深受感动的。
生：对，因为贝多芬也深受感动，所以他推门进了茅屋，而且还为盲姑娘弹起曲子来。
生：我还觉得贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动了。
师：看来同学们的理解越来越深入了。那当贝多芬进入茅屋后，又使我们有什么感受呢?来，让我们先静下心来，默读浏览一下这一部分，再组织组织语言。
(生默读浏览，教师巡视。)
生：我的感受是盲姑娘听了贝多芬弹的第一首曲子之后非常激动。
师：你能读读吗?
(生读“弹得多纯熟………您就是贝多芬先生吧”一句。)
师：谁来说说她哪儿读得值得你学习?
生：她“入了神”三个字读得好，她很投人。
生：她读两个“多“字时再轻一点就好了。
师：为什么?
生：我说不好。
师：那我来读读这一处好吗?大家听一听，体会体会。
(师范读，故意夸大两个多字的语气，显得很做作。)
生：老师，我觉得您读得不好，有点假。
生：对，那两个“多”字，读得太过火。
(大多数学生笑了，表示赞同。)
师：好，那你们读读，看看怎样读好。
(生开始自由朗读，体会。)
师：谁愿意读给大家听?
(有5名学生迫不及待地站起来开始读，教师示意轮流读，并要求其他人评议。)
生：我觉得他们读得很熟，但XX同学读得有点不自然。
生：我认为XX同学的停顿不够，不能很好地表达感情。
生：我认为不是只有停顿才能表达感情，有时反而要读得快一点儿。
生：我认为读得自然点儿，读出自己的理解就行，停顿多少并不重要。
(还有部分没有发言的学生在座位上互相议论，各抒己见。)
师：(示意大家安静)看来我们每个人都读出了自己独特的内心体验，真可谓“仁者见仁，智者见智”。因为每个人的理解、感受不同，所以读出的效果也不一样，我们怎么能强求一致呢，你们说呢?
生：老师，我还觉得要是把两个”多”字与两个“您”字读得再有些激动的感觉就更好了。
生：我补充，除了激动，还有点惊奇。不，意想不到，出乎意料。
师：是吗，来，大家轻声读读，体会体会。
(生自读，体会。)
师：这一句里除了这两个字，还有哪些地方可以体现出激动、出乎意料来?大家仔细观察，看看能发现什么?
(生默读，发现。)
生：哦，老师，这里连着用了两个感叹号。
生：对，句子最后用了问号。
(其他学生有恍然大悟的表情。)
师：噢，看来标点符号也能表达人的情感呀。那让我们赶快再读一读这几句，来加深体会吧。
(生急于读，读得认真、投入。)
师：贝多芬被当时的情景深深打动了，于是他又坐在钢琴前为盲姑娘弹起第二支曲子来，这时又使我们产生了怎样的感受呢，让我们下节课一起走进贝多芬的心灵世界，用心与他交流吧，下课。
【评析】
一、师生共同用“心”感悟作品
教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向，舍弃繁琐、机械的分析、解释。这篇文章的人文内涵的具体体现就是意境美──环境是美的，人的外表是关的，人的心灵是美的，而音乐则是美的极至，所以，学生无论从中感悟到什么都是在与作是直接对话，都是有价值的情感体验。于是，王晓宇老师把一大篇文章交给学生，让学生去用“心”感悟，不给具体问题，不做任何限制，不要统一答案，给学生创设了一个广阔的思考、想像、表达的空间。我们可以看到，学生所表达的是自己独特的理解和体验(这些体验远比我们讲出来、问出来的要深广得多);教师则是不露声色，不留痕迹地做引导──引导读书，引导思考……
二、教师用“心”与学生交流
我们看到，这节课上，师与生、生与生的交流是那么和谐、自然、愉悦，这源于教师角色的转变。我们所看到的不是“滔滔不绝”的“教师”，而是平等中的“首席”。整节课的教学、目标是在师生共同研究、商量、交流的氛围中完成的。在这种氛围中，由师生交流创造的语文学习资源已远远超出教材本身;在这种氛围中，师生所感受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局限。
文学作品是“个性化产物”，阅读是“个性化行为”。这一教学片断留给学生的正是可以自由地展示个性、爱好、思想的广阔空间!
听小学语文《月光曲》课堂教学有感
《月光曲》是一篇抒情文，又是一个传说。文中主要写德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的经过。文章短小精悍，想象丰富，文字优美。
教学目的：主要是教给学生阅读抒情文的方法，基本功的重点是指导表情朗读。在教学过程中，通过读和重点词句的教学，发展学生的想象力，渗透美育。
霍老师在进行抒情文教学时，依据课文和学生实际，有两个基本特色。
一、善于引导学生理清思路
霍老师在教学中因文而异，不套固定公式。这是一篇抒情文，但是又不像一般写景抒情那么单纯，有情节，意境较深。在审析课题之后，引导学生理思路。老师说：谁能说说这篇文章的思路？学生纷纷举手。学生说：“作者先交待了人物、环境，一直到听到远处断断续续的钢琴声，这是故事的开始，或者叫起因。”一个学生补充：“提出了故事发生的时间、地点、环境。再从贝多芬走近到走进茅屋，这是故事的发展。”又一个学生补充说：“贝多芬走近茅屋，听到屋内兄妹俩的对话，他走进茅屋为盲姑娘弹曲，也可说是故事的发展。他在月光下，心情激动，弹完一曲又即席创作《月光曲》，这是故事的高潮，也就是这篇文章的中心、重点。最后一小段，贝多芬飞奔回客店，把《月光曲》记录下来，这是文章的结束。”老师说：“对！很好！大家说说为什么高潮部分是文章重点呢？”学生说：“一是贝多芬情感最激动的地方；二是它反映了《月光曲》创作的集中点；三是反映文章的中心。”这就在教师引导之下，使学生明确了作者的思路，掌握了文章重点。
在讲读过程中，老师提出启发性问题说：“当贝多芬走进茅屋时看到了什么？他怎么想的？他怎么看出这家穷呢？结合插图想一想，看看课文再回答。”学生通过观察图画，读课文，说：“兄妹俩住的是茅屋、微弱的灯光、破旧的钢琴、黑夜里哥哥还在做鞋，所以说贝多芬看出这家很穷。”又一学生补充说：“他们买不起入场券，妹妹深夜还在摹仿着弹贝多芬的曲子。这些贝多芬都亲自听到、看到了，所以他断定这家很穷。”老师说：“大家列举了事实，很好。那么，这时贝多芬的心情怎样呢？”学生们争着回答说：“激动、怜悯、同情……。”一个学生说：贝多芬遇到了一位懂音乐、家境又穷的盲姑娘，他心情激愤，非常同情……”老师说：“对！这么说可以，光说怜悯不确切。”这时全班学生有所悟，从提出疑难到分析问题、解决问题，同时又为解决弹完一曲又为什么再弹一曲，从思想上、知识上、情感上打下基础。这时孩子们大有“欲穷千里目，更上一层楼”的劲头。
二、发展想象，渗透美育
这篇文章在知识上、思想情感上、意境上同当前四年级儿童都有一定距离，理解起来有一定困难。老师善于运用已有的知识和经验，以及直观教具，采用视听教学的方法，给学生搭上前进的桥梁，插上想象的翅膀。
在关键处霍老师善于补充必要的知识，唤起学生的联想。如，讲到月光照进了茅屋，好像披上了银纱……老师让学生背“床前明月光，疑是地上霜”的诗句。又如，学生读到盲姑娘说：“感情多深哪！弹得多纯熟啊！您，您就是贝多芬先生吧”。霍老师问：“这时贝多芬怎样想的？为什么马上决定为她再弹一曲？”这个问题较深，学生们表现出愤悱的状况，有的呈现出窘态。这时老师展示出俞伯牙弹琴，钟子期听琴的画面，有声有色的结合插图讲述了俞伯牙弹《高山流水》，钟子期赞叹，二人成为知音的典故。这时学生们争着举手说：“我明白了，盲姑娘懂音乐，贝多芬不但是同情、激动，而且是遇到了知音。所以心情更加激动，热情奔放，决心为盲姑娘再弹一曲。补充这一典故，不仅增加了知识，同时为再弹一曲烘托了意境，发展了学生的想象，在课文的难点上达到豁然开朗。
重点词句的教学与指导表情朗读结合，发展学生的想象，渗透美育。霍老师把词句意义的理解与指导表情朗读交织在一起。如，教“微波粼粼”、“波涛汹涌”时，采取了出示图片，播放月光曲录音、用形象对比和学生描述以及表情朗读等方法，使学生的视觉、听觉多种感官参加活动，形成鲜明的映象。又如，盲姑娘劝慰哥哥说：“我不过随便说说罢了”，“她仿佛看到了……”。这类词句，侧重语意的领会。不从字面上去下死板的定义，而是联系上下文，让学生领会言外之意，弦外之音，再用恰当的声调表情朗读。再如，教表示人物动作、事物发展的词，像盲姑娘听贝多芬弹琴，先是“入神”，后来就“陶醉”了。写贝多芬动作的词：听到→走近→走进→弹→再弹→飞奔，使学生抓住课文的线索，加深了理解，提高了阅读的兴趣。老师在指导表情朗读时，除了自己表情范读以外，还重点指导学生体会词句所表达的思想感情。如，读到“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪……”，学生读的语调不协调。这时霍老师让学生想象贝多芬的思想感情，体味在月光照耀下，忽然刮起大风的情景。有的学生说：“贝多芬想到盲姑娘那么爱弹琴，又懂音乐，连张入场券也买不起；他想到盲姑娘是难得的知音，却没有条件听自己弹琴；他想到当时社会上穷的穷、富的富，愤愤不平。这时心情愤慨、万分激动，所以琴音又高又快，像狂风巨浪，波涛汹涌。”这时老师让学生听音乐，有的孩子随着琴声小手指也在打着拍子。之后，表情朗读时，情感充沛，抑扬顿挫恰合其度。到下课时，多数人都能背诵重点段落了。
在整个教学过程中，《月光曲》琴声波澜起伏，隐约可闻，把学生带入优美的意境。学生们在美的旋律中思考、想象。下课铃响了，孩子们还在表情朗读，认真练习背诵，有的听音乐，有的回味文章的意境。孩子们沉浸在丰富的想象、优美的旋律之中，发展了儿童的想象力，受到了美的熏陶，提高了阅读的兴趣。
（选自《霍懋征语文教学经验选编》，人民教育出版社1983年3月出版）
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