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语文课堂实录之麋鹿

时间:2021-06-24 17:08:10 语文 我要投稿

语文课堂实录之麋鹿

  一、开场白:

语文课堂实录之麋鹿

  师:同学们在舞台上上课有经验吗?

  生:没有!

  师:没有,那老师把我的一点经验传授给大家,好吗?

  师:舞台上课要注意什么?第一,因为咱们教室非常大,所以待会说话的时候,我会把话筒递给你,不着急,慢慢地说,好吗?

  生:好!

  师:然后读课文的时候要抬头挺胸的读,这样声音才会放出来,这是老师第二个经验,听明白了吗?

  生:明白了!

  师:第三,你看这个屏幕啊,不是朝咱们这个方向的,不太容易看,待会有一段话在屏幕上,所以后面的同学待会可以站起来侧着身子看,好不好?尽量看清楚,不要怕难为情!明白吗?

  生:明白了!

  师:明白了咱们就可以把课上好,我们继续再聊一聊好吗?

  生:好。

  师:我想了解一下《麋鹿》这篇课文你们读过了吗?

  生:读过了!

  师:真的读过啦?听清楚我的话,课文读了至少一遍的同学请举手。

  (全体学生举手示意)

  师:都读了至少一遍,很了不起。蒋老师要伸出一个手指来表示对你们的赞成。你们猜猜看我会伸出哪一个手指?来谁来说说,适应一下话筒,来!

  生:伸出大拇指。

  师:为什么?

  生:因为表扬我们,那么大拇指就是表示说我们很棒!

  师:约定俗成的伸出大拇指就是你们真——棒!在没有老师监督的情况下,你们能读至少一遍。

  师:读了至少两遍的请举手。

  (全体同学举手)

  师:哦,又都举手了,没吹牛吧?

  生:没有!

  师:伸出两个手指,哪两个?猜猜看,说说你的理由,谁来?

  生:左右手的两个大拇指

  (全场大笑)

  师:想当然,棒棒你真棒对不对?但是不是这两个大拇指,这两个手指出自一只手。

  生:伸出食指和中指

  师:是这样吗?(师做动作)

  生:是!

  师:为什么?

  生:表示胜利。

  师:哦,就是胜利的意思,我们配上我们流行的感叹词,一二三我们喊一次好不好?

  生:好!

  师:1——2——3

  (生共同发出——耶!)

  师:放松了吧?

  生:放松了

  师:再最后一次问了啊,读了至少三遍的请举手

  (少数同学举手)

  师:想想看三个手指,哪三个?有人手要比划一下了,呵!

  生:我想应该是中指、无明指、小指。

  师:做一下,什么意思?

  生:OK!

  师:是吗?

  生:是!

  师:一遍一遍的读书,而且是自觉自愿的,那当然是OK的了!读了三遍以上的请举手!

  (极个别的学生读了三遍以上)

  师:哦,看来有很多同学没有读到三遍以上,读了三遍以上的同学我还得伸出手指,几个?

  生:四个、五个……

  师:四个、五个、六个 ,请大家伸出十个手指,为这一些同学鼓掌。

  (全体鼓掌 )

  师:同学们学语文就要反反复复地读书,刚才这些同学坚持做下去我相信有一天他能收获比今天更多的.掌声!相信我的话吗?

  生:相信!

  师:可以开始上课了吗?

  生:可以了

  师:上课!

  (学生起立,师生问好)


  二、教学过程:

  师:今天我们学习《麋鹿》,(题目早就在课前写在黑板上)我第一感觉这篇课文生字很多,是吧?

  生:是!

  师:都会读了吗?

  生:会!

  师:真的?不太相信我想检查一下,有信心通过老师的检查吗?

  生:有!

  师:试试看,我把课文的大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里边了,请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地读一读,听明白了吗(生:明白)好,开始!

  (多媒体课件出示):

  麋鹿俗称“四不像”,其角、尾、蹄、毛等独具特色。

  麋鹿胎生,孕期长,生长慢,喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。

  麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮,在故土销声匿迹。后来,在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时,英国的贝福特公爵深明大义,收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺,由于饲养得法,麋鹿生长良好,并迅速繁殖。1986年8月,39头麋鹿结束在海外的漂泊生活,经过长途跋涉,回归故土,回归自然。至今,麋鹿总数估计已逾千头。

  (学生自由朗读这段文字)

  师:你们的速度都一样的呀?按照自己的速度读!

  (一分半的时间后,基本上的同学都读完了,只有一个学生还在慢慢地读,当听到读书声音没有了,他也停了下来)

  师:继续继续。

  (师生都听这位同学读完)

  师:已逾千头(承接学生读的最后四个字)

  师:不错啊,按照自己的速度来读,别管别人,自己还没读完整继续读。给大家一个机会,不会读的字请教一下,有么?

  (学生举手)

  师:哦,还有不会读的字(同时把话筒递给那个举手的学生)

  生:惨遭杀——

  (师面朝大家,示意大家告诉他)

  生(一齐):戮!

  师:明白了吗?

  生:明白了。

  师:还有吗?都会读了呀?检查一下。这里面有一个字,它的意思呀——是超过,请问,这个字读——

  生:逾(小声)

  师:大声点!

  生:逾!

  师:这个字读——一齐读。

  生(一齐):逾

  师:再读。

  生(一齐):逾

  师:刚才把这个字读做yǜ的同学再读——

  生(一齐):逾

  师:逾,那我打听一下,年纪七十就是古稀之年,那年逾古稀是什么意思呢?

  生:已经超过了七十岁

  师:对吗?

  生(一齐):对

  师:所以希望咱们在坐的各位都能年逾古稀!咱们在吃东西的时候也会看一下保质期,假如这个生产日期超过了保质期,用上逾字很简洁地表达可以怎么样表达?

  生:逾期。

  师:可以吗?

  生(一齐):可以

  师:就这个意思。这里有两个字,它经常跟山和水结合在一起,这两个字读——

  生:别墅。

  师(吃惊):哦哦,别墅跟山和水怎么结合在一起呢?你的意思就是别墅经常在有山有水的地方见得到,是不是?

  生:是。

  (把话筒转给另一个学生)

  生:跋涉。

  师:一起读——

  生(一齐):跋涉。

  师:再读。

  生:跋涉。

  师:跟山和水结合在一起就是——(故意拖长音,叫学生来承接)

  生(一齐):跋山涉水

  师:就是爬山趟水的意思,是吗?

  生:是。

  师:这里面有四个字,组成一个词语,它的意思跟漂泊故乡意思相接近,但是同时又强调生活艰辛,无家可归,谁来说说这个词?

  生:销声匿迹。

  师:不对,明确地告诉你,销声匿迹就是它踪迹消失了。

  (话筒给另一个学生)

  生:颠沛流离(学生把pèi读作了shì)

  生(一齐):pèi

  师:谁来纠正?

  生:颠沛流离。

  师:跟她一起读。

  生(一齐):颠沛流离。

  师:特别要注意要把它记住,再读——

  生:颠沛流离。

  师:记住了,还要反复地读。我在黑板上写一个词,请你读出和这个词相对应的段落,明白吗?

  生:明白

  (师在黑板上板书外形)

  师:谁来读?

  生:读“麋鹿俗称‘四不像’,其角、尾、蹄、毛等独具特色。”

  师:非常准确,而且这个顿号读得特别好,抑扬顿挫。再写一个。

  (师板书传奇经历)

  师:看清楚啦!(边写边说)

  师:谁敢读?呵呵。

  生:读“麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮,在故土销声匿迹。后来,在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时,英国的贝福特公爵深明大义,收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺,由于饲养得法,麋鹿生长良好,并迅速繁殖。1986年8月,39头麋鹿结束在海外的漂泊生活,经过长途跋涉,回归故土,回归自然。至今,麋鹿总数估计已逾千头。”

  师:大家给她点掌声呀!

  (生鼓掌)

  师:在这样的环境下面,这么长一段话,这么多长句子,这么多生字,她能读得这么通顺、流畅,很不简单呀,对不对?

  生:恩。

  (板书生活习惯)

  师:想到读哪一段?

  生(一齐):第二段

  师:预备读

  生(一齐):读“麋鹿胎生,孕期长,生长慢,喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。”

  师:恩,同学们,读到这里,你发现没有?蒋老师写的这段话跟这整篇课文之间有什么的关系呢?

  生:用几词语概括课文的主要内容。

  师:这段话概括了课文的主——要——内——容,了不起,那谁能更了不起用一句话概括这篇文章的主要内容,谁愿意来试一试?

  (见学生没反应,补充提示)

  师:用一句话概括,这篇课文讲了——(发现有学生举手)哦,你很好,你能概括(把话筒递过去)

  生:麋鹿被——

  (看学生讲得有点随意,就纠正)

  师:这篇课文讲了——

  生:这篇课文讲了麋鹿俗称“四不像”,而且它孕期长,生长慢,喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中,在惨遭杀戮后又回归到了故土,回归了自然。

  师:短多了,能不能更短?这里也有我们讲的——(把手指向黑板刚刚写的板书)

  生:这篇课文讲了麋鹿的外形、生活习惯和它的传奇经历。

  师:掌声

  (生鼓掌)

  师:有时候要把课文读长,有时候也要把课文读短,短到这样的程度,有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。同学们,假如这个时候台上出现一头鹿,你能判断是不是麋鹿吗?

  生(一齐):能

  师:真的能?

  生:能!

  (多媒体出示一头鹿)

  师:这是麋鹿吗?

  生:……

  师:认为它是麋鹿的请举手——

  (无同学举手)

  师:没有同学举手呀?

  (又看了看)

  师:啊,有同学举手了,我再增加一点信息,这头鹿,俗称“四不像”,认为它是麋鹿的请举手。

  (看有部分同学举手)

  师:看来同学对它还挺了解的,明确地告诉你们,画面上这头不是麋鹿,虽然它也叫“四不像”,它真正的名字叫做——

  (听台下有同学讲出了名字)

  师:对啦,叫驯鹿(板书驯鹿),那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢?别急着举手,同学们自己默读课文的相关段落,到课文中去寻找理由,找到一条,请你用笔,用自己的方法记录一条,找到一条不要急着举手,可以找第二条、第三条,甚至更多,不要讨论,建议单兵作战,静思默想。

  (两分半的时间,老师下台指导)

  师:好,交流的同学台起头,注意听,注意补充,谁来说第一条?慢慢说,说清楚。

  生:这里麋鹿角的各枝尖都指向后方,而那头鹿的角尖指向前方。

  师:所以——

  生:所以说它不是麋鹿。

  师:非常清楚地讲了第一条,你们同意吗?

  生(一齐):同意!

  师:对,很明显的,显而易见的(板书角),但我得加个顿号,谁来讲第二点?

  生:因为我在这里看见它是在草丛中,而那里只是一些杂草,而不是一些茂密的草丛,所以我看见它不是麋鹿。

  师:你观察的层次挤不过这个局部的画面,还观察到周围的实际环境,对不对?

  生:对。

  (把话筒递给另外一个学生)

  生:麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的,而上面的鹿尾巴很短,所以我断定——

  (学生无法讲下去)

  师:它不是——

  生:它不是麋鹿

  师:可以用断定这个词,因为它的尾巴短得几乎怎么样?看不到,是不是?

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