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提高初中英语教学效能的方法
英语课是语言课，是训练课更是应用课，需要学生结合生活实际充分运用，英语课堂要成为“活”的课堂，教师就需要调动学生交流表达的热情，构思方法，为他们的表达运用创设情境。以下是小编整理的提高初中英语教学效能的方法，欢迎阅读。
提高初中英语教学效能的方法
一、建立师生平等机制
陶行知说过：“把我们摆在儿童中去，成为孩子中的一员。 ”现在的学生渴望着师生平等，不希望老师高高在上。有了平等的观念，学生就会感到轻松，在轻松的环境下学习，更有利于创新思维、创新能力、创新人格的形成。
中国学生高分低能，很大程度上是环境造成的，尤其是学校环境造成的。因为，学校太像学校，有的封闭式的学校几乎就是真空的世外桃源，学生没有见过社会的各种颜色。如果学校即社会，学生便不会以师为师，而是择而为友，也不会恐师怕师，而是近师为类。 “小社会”能缓解学生入世恐惧心理。所以，当今的老师一定要有走下神龛的思想准备，而且要学会自己走下神龛来。只有建立师生平等机制，才能确保有效英语课堂教学的形成。
二、情感投入，师生互动
教师的情感投入比例和学生英语学习的成功与否有相当大的关系，教师投入热情和鼓励，学生便会被老师感染，进入到老师预设的内容中去，会自觉与老师心灵配合，达到互动。
若教师投入冷漠和打击，学生便会无精打采，游离在学习内容之外，或一片呕哑，一片嘈杂，师生各自为战，各取所需。
感情投入不仅限于课堂上几十分钟，平时教学更为重要，一个鼓励的眼神，一份期待的目光，一个赞许的点头，一个甜蜜的微笑，一次真诚的晤谈，一回善意的指责，都是增强师生感情的砝码。
教书先做人，教学先教学法，感情的筹码越重，学生的学习方法便越接近正确的轨道。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其实，“好之”的基础便是对那门课的兴趣，理智在这个年龄段所起的作用相当小。
三、面向全体学生，兼顾两头
班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生加强课后辅导。
记得有人曾经说过这样的一句话，“教师对好学生的感情是不需要培养的”。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对差生关注的太少。
教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致班级整体成绩两级分化，这对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
四、精心选题，减轻学生负担
无论是备课还是作业、练习的布置都要求教师精心选题。教师精心选题应做到不同题型选题，做到同一类题不要有太多的重复，或拿到某些题不进行筛选就整套印发给学生做。教师应留给学生一定的自主学习时间，让学生对自己的薄弱学科加强学习，全面提高各科学习成绩。
如果各科都搞题海战术，势必造成恶性循环，不利于学生的未来发展，可持续发展，不符合课堂教学的有效性的原则，更谈不上科学性和计划性。
因此，教师要精心选题，减轻学生负担，促使其可持续发展。
五、运用行之有效的教学方法，培养学生的学习策略
课程改革从很大程度上讲就是教师教学方法的变革和学生学习方法的变革，是学生在教师引导下，形成积极主动的学习态度的过程，是变被动接受、死记硬背、机械操练的学习模式为主动参与、乐于探索、勤于动手的学习模式的过程，是培养英语学习策略，为最终发展奠定基础的过程。
为此，我在课堂教学中积极尝试运用了多种行之有效的教学方法，使学生自我探索，自我发现，主动实现，形成具有初中生特点的英语学习的课堂环境与方法，培养学生学习策略，让学生会学。
六、有效的教学反思，保障有效课堂的可持续发展
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一节课上完，总有成功之笔和失败之处。
教师可以将自己在教学过程中感受深刻的、达到预期效果的、好的做法及时地记录下来，以扬长避短，精益求精；而对于那些不尽人意的地方，要分析其原因，找到解决问题的方法，及时地记录下教学过程中的成功和失败之处，进行取舍，使之成为日后教学的指导和借鉴。
总之，教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学是新课程所追求的目标。
教师在课堂教学中，要运用自己的智慧，结合教学的经验，确立有效课堂教学的理念，创新教学方法，提高课堂教学的效益，关注学困生，构建师生互动平台。
这样做能使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此感情、体验、观念，同时也丰富教学内容，求得新的发现，以达到共识、共享、共进。
如何提高初中英语教学效能
首先，在教学中必须制定明确、科学、全面的教学目标，做到有的放矢，方向明确。
教学目标是教学目的、任务的具体化，是新课程教学三个维度的细化和深化，是师生通过教学活动达到预期的效果或标准。教学目标对教学具有直接的指导作用，调控整个教学过程，直接影响课堂教学的效果。因此，教师在制定教学目标时，要严格按照新课程标准的要求，结合教学实际，力求明确、精细。
要定位在难易适中，能为大部分学生所接受;同时充分考虑到三维教学目标知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法的协调统一;在设计、贯彻教学目标时，对它们的表述语言要明确，尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词，可以量化的目标还要尽可能量化，便于师生在教与学的过程中准确把握。
其次，教学过程各个环节要紧凑连贯，方法得当，针对性强。
语言学科需要大量的背诵默写，以此来积累素材，厚积薄发。我们知道“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这句话放在英语学科上也一样，北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生说：“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50―100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”因此，在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养，要注意指导学生去朗读背诵，并引导学生在背诵中理解知识，强化能力。课堂教学中，教师要有计划地创设背诵情境，设计背诵素材。
刚开始时，可以让学生背一两句话，逐渐加大力度，由背句子，背对话，再到背诵长文章。可以通过多种激励方式提高学生背诵的积极性、主动性和持久性，并督促学生落实做好。学生一旦养成朗读背诵习惯，英语的课堂教学就成功了一半，因为英语学习无捷径可言，在初中的入门阶段需要强化记忆，有了足够的积累，就能培养出学生的语感，课堂教学过程也会顺畅，因此，教师必须重视这一环节，为有效的英语课堂创造良好条件。
再次，教师要充分调动学生的学习积极性，运用合理的教学手段，强化语言交流和运用。
在新课程理念的英语教学中，教师要合理调配教学资源，设计运用多种教学手段，特别是小组合作探究学习的方法，加强师生之间、生生之间的沟通交流，培养学生英语学习的兴趣，调动学生积极性。
英语课是语言课，是训练课更是应用课，需要学生结合生活实际充分运用，英语课堂要成为“活”的课堂，教师就需要调动学生交流表达的热情，构思方法，为他们的表达运用创设情境。
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