进入角色读出感觉作文
《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，是训练学生有感情朗读课文的绝好素材。因为巴迪父母的语气对比鲜明，而这个鲜明的对比又跟全文表达的主旨密切相关。因此，我决定拿出一大块儿时间用于文中的人物对话练习。
课文第一段，当母亲看到巴迪写的第一首诗时，兴奋地嚷道：“巴迪，这的是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”这句话的朗读要点在于抓住“兴奋”这一人物的特定情绪，读出怀疑、惊喜、激动、兴奋的感觉来。孩子们齐声朗读了两遍，都没读出我期待的感觉来，似乎怎么也进入不了角色，找不到“兴奋”的感觉。对此，我采取的对策是范读。由我来将巴迪母亲的话读出来，让孩子们倾听并体会，发现自己的差距，然后再读。效果明显改善，但仍不是我所期待的。可教学时间毕竟有限，只好往下进行。
5至15自然段，着重写父亲回家看到巴迪那首诗的'反映以及评价。尽管有了第一自然段的示范性指导，尽管在读这部分内容之前，我反复跟孩子们强调要体会不同人物的特点，从表情、语气、音色等方面读出不同人物的不同感觉来，但孩子们仍习惯性地把人物对话读得风平浪静，让我很是无奈。这次采取的策略有点变化：先请两名同学分别读巴迪父母的话，其他同学则朗读旁白，效果不怎么理想。因为两个做示范的孩子都有点放不开，完全没有入戏的感觉。这招儿不行，立即换另外一招儿：让孩子们自告奋勇，结果只有赵淑瑞一个人举手，时间不等人，当即决定由我和她联手完成这一轮示范朗读。第一遍我读“父亲”她读“母亲”，小姑娘的朗读让我眼前一亮，不愧是班上的朗读高手，的确出手不凡。看到班上的孩子们有点儿感觉来，我来了一个乘胜追击，把我们俩的角色调个个再读，我刻意把“母亲”的表情、音调放大了一些，为的是给孩子们造成视听上的冲击。果然，这次示范后效果出奇的好，孩子们读出来的感觉明显不一样。
趁着这股子热乎劲儿，我临时调整了教学设计，把剩下的时间都交给他们读这部分课文。考虑到时间因素，读了两遍之后，索性把旁白一概略去，只读人物对话。孩子们读得热火朝天，他们终于找到了文中的人物角色感，读出了课文应有的味道。至此，我才长长舒了一口气。
回顾本节课的教学，我感觉失误很多。其中最大的败笔在指导策略的确定上。以第一自然为例，教师采取了“示范—模仿”的指导策略，事实证明这条路走不通，学生并未通过我的范读得到有益的启示，读出应有的效果。这一教学行为应视为无效。整个过程中，学生基本处于模仿和被动接受的状态，缺乏主体参与，很难奏效。如果换一种思路，把句子呈现给学生之后，先用“怎样才能读好母亲的话？”“如果你是巴迪的母亲，你会怎么对巴迪说？”“要读好这段话，应注意重点读好哪些词？”等问题启发学生思考，引导他们深入到文字之中去寻觅人物的特质，进而找到有感情朗读的钥匙。如果效果不够好，教师再相机进行示范，因为学生已经经历了独立思考的过程，此时的示范会显得更贴近学生、更有效。