小学二年级语文日月潭教学设计
(用词形象、生动、具体、准确)
评价：你真会思考!读一读答案就在你心中了!
师：对呀!作者用词真的很形象、生动、具体、准确!第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗?
(指名读——生生评读——男女生赛读)
4、鼓励积累：喜欢这句话吗?咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗?
日月潭的美景：
1、师：日月潭的风光怎么样?美吗?谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光?
(指名汇报)
2、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色?
(指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天)
3、师：你喜欢日月潭什么时候的景色?把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样?
自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。
4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：
设计理念：运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。
⑴ 汇报“清晨的景色”：
① 谁喜欢“清晨”的景色?
(指名读)
② 湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?
(看不清，蒙蒙胧胧的)
大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗?
(播放课件、感受“隐隐约约”的美)
③ 除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么?
(灯光、晨星)
(板书：隐隐约约)
④ 字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗?
⑤ 看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受?能把这个早晨的日月潭读出来吗?
(指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点)
⑥ 指名读——生生评读——相机示范读——愿意读的站起来读。
相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了! 你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步。……
⑦ 鼓励积累：清晨的日月潭真美呀!把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。
(鼓励积累好词好句)
⑵ 汇报中午太阳高照的景色：
① 谁喜欢“晴天”的景色?
(指名读)
② 想看看“艳阳当空”的日月潭吗?现在看到的日月潭，一切都很。
(播放课件，板书、理解“清晰”)
③ 看到太阳底下的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?
(指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美)
④ 指名读——师生评读——相机示范读——找伙伴读——师生合作齐读。
教师相机评价：你读得真好，真的入情入境了! 老师也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!……
⑤ 鼓励积累：你喜欢哪些词句?把你喜欢的画吧下来。(鼓励积累好词好句)
⑶ 汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：
① 谁喜欢“雨天”的景色?(指名读)
② 想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗?(播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”)
③ 利用课件对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。
④ 看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?(指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美)
⑤ 指名读——师生评读——相机示范读——指名小组赛读——愿意读的站起来读。)
相机评价：你把老师带到了雨天的日月潭了，朦胧一片真的很美!用心去感受，读出来的效果果然不同!同学们越读越美，老师为你们的进步感到高兴!……
⑥ 鼓励积累：你喜欢哪些词句?把你喜欢的画吧下来。
(鼓励积累好词好句)
⑷ 读思结合、加深体验：
① 师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢?
(学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文)
评价：真是爱动脑筋的孩子!老师没想到的你都想到了!这个词语用得好!有比这个更好的吗?……
② 师：课文是怎么写的?请同学们齐读最后一自然段。
③ 指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。
(突出“风光秀丽”和“许许多多”)
⑸ 引导背诵：
① 配音乐诵读全文：
师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗?你最喜欢课文的哪部分?我们配着音乐把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。