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四年级语文上册《去年树》教学设计

时间:2022-10-15 10:12:21 教学设计 我要投稿

四年级语文上册《去年树》教学设计

  作为一名人民教师,编写教学设计是必不可少的,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编精心整理的四年级语文上册《去年树》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

四年级语文上册《去年树》教学设计

四年级语文上册《去年树》教学设计1

  教学目标

  1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

  2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。

  3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  设计理念

  阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

  流程设计

  一、媒体激趣、导入新课

  1、播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。

  2、揭题:去年的树。

  二、初读课文、多元对话

  1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。

  2、交流初读心得。

  读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。

  A蔽什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。B币晌剩浩普酆诺囊馑迹为什么用“落”?C备惺埽何小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。

  (着重引导A。)收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。词语:煤油灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个“伐”字)、融(字形、字音)。

  3、小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。

  三、演读课文,倾心对话

  (一)让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。

  不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?

  1、……是好朋友。

  2、……又来找他的好朋友大树了。

  3薄…我的好朋友树在哪儿……

  那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。

  (二)交流。

  1、“天天……”一句。

  真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。

  2、分别时的对话。

  从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)

  自由找朋友练读、指名、男女生读。

  小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

  3、怎么找的语句。

  为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。

  4、出示小鸟问的三句话。

  (1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

  (2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”

  (3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  任选一句自由练,指名读。

  r你着急了。

  r你在为大树担心。

  r你体会得真好。

  r你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

  这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。

  1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。

  2)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。

  3)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

  4)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)

  5)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。

  四、引导想象,补充对话

  A蓖迹捍遄永铮煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。

  b闭饣兀你又有什么新的感受和疑问了?

  (交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)

  让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。

  这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。

  他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

  多么守信的小鸟啊。

  小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。

  同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。(你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?)

  采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)

  你们真是守信、重情的小鸟啊。

  总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友)。小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友)。如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。

  小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?

  五、拓展延伸、多向对话

  课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

  交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。

  六、回归课题,升华理解

  去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

  去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

四年级语文上册《去年树》教学设计2

  教学目标

  1、会写生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,体会童话的道理。

  教学过程

  设计说明

  《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程,读是语文学习的根本任务,也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式,促进学习。读,有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话,采用自由读和表演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动,促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情,积累语言,旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理,使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。

  课前准备

  1、教师准备:

  (1)阅读作者新美南吉的资料。

  (2)搜集有关友谊的名言、谚语等。

  (3)制作多媒体课件。

  2、学生准备:

  (1)预习、自读课文。

  (2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。

  教学过程

  第一课时

  一、创设情境,引出新课

  (播放课件)教师解说:同学们,你们听!一只小鸟儿站在大树上,正动情地给他的好朋友大树唱歌!大树呢,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽和谐的画面啊!围绕着这只美丽的小鸟和这棵茂盛的大树,我们来学习一篇美丽又感伤的童话故事——去年的树(板书课文题目,齐读课文题目,PPT放出课题)

  设计意图:借助多媒体课件创设情境,充分调动学生的视觉、听觉,引起学生学习课文的兴趣。

  二、初读课文,学会字词

  1、学生自由读课文,注意读准字音,读通句子。再想一想:课文讲了一件什么事?

  2、检查字词。

  (1)学生正确读词语。(课件出示)

  融化剩下伐木煤油灯

  鸟儿这儿哪儿一会儿细条条儿

  (2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思,以及儿化的读法。)

  重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆:人持戈ge,气昂昂,讨伐敌人上战场。

  3、多种形式练习读词语,正确读写“融化、伐木”等词语。

  4、指导写字。师重点指导“融”字的书写,生练写。(注意写字姿势)

  5、同桌互评,展示评议。

  6、课件出示阅读要求:课文讲了一件什么事?课文哪里给你留下了深刻的印象?

  鸟儿和树是好朋友。飞回南方前,鸟儿答应大树________。可是,第二年春天,鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访,问了________、________和________,最后找到了________。于是,鸟儿________。

  设计意图:《语文课程标准》第二学段要求:能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度,让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。

  7、让我们跨越时空隧道,回到去年,课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的.经历?

  8、课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书:鸟儿树好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的?用心默读第1~4自然段,把你感受深刻的词句画出来。(生默读,随机指导默读。默读即不出声,不指读,要边读边想。)

  9、交流反馈。

  (1)“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  小鸟天天唱,大树天天听,此时,你仿佛看到了一幅怎样的画面?(课件出示,师指导学生想象说话)

  春天,春暖花开,________________________________________。

  夏天,酷暑难耐,________________________________________。

  秋天,秋雨绵绵,________________________________________……

  (2)课件出示:树__________对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

  鸟儿__________说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

  读书的最高境界是“于无字处读出字来”,大树会怎样对小鸟说话?鸟儿又是怎样答应的?

  (3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。

  (4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。

  设计意图:引导学生紧抓“好朋友”这一主线,自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读,引导学生自己发现问题,并在合作中探索问题、解决问题,使学生真正成为学习的主人。

  三、再读课文,以“今年”为切入点,抓“对话”感悟

  随着鸟儿的离去,去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆,今年(师板书:今年),鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗?(师板书:?)

  1、第一次对话。

  (1)出示:鸟儿与树根的对话。

  (2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情,引导学生体会好朋友不见时的伤心。)

  (3)小结:听了树根的话,鸟儿又去找谁了呢?(大门、小姑娘)

  师:鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友,同学们,当你一次又一次地找不到朋友时,你的心情怎么样?(伤心、焦急)

  (4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情,教师适当指导朗读。

  2、第二次对话。

  (1)大门的回答令人多么的伤心呀!往日的参天大树,变成了细条条儿,再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗?假如你是鸟儿,你还愿意去找他吗?

  (2)学生交流阅读感受。

  (3)教师引导学生共同呼唤大树:大树,你在哪儿啊?

  (4)过渡:也许是鸟儿的努力,也许是同学们的呼唤,鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。

  3、第三次对话。

  出示鸟儿与小女孩的对话。

  (1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话,老师读小女孩的话。)

  (2)探究:从小女孩的回答中,你知道了什么?(火柴用光了——火柴点燃的灯还亮着。)

  4、请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分,感受小鸟和大树的友情。

  (1)学生四人小组练读。

  (2)汇报表演读。

  设计意图:本环节主要以对话为主线,引导学生自主学习课文,边读边思考,体会鸟儿在寻找大树时的急切心情,以及他们之间的深情厚谊。

  四、揭示道理,引导想象

  1、课件出示最后三个自然段。

  (1)质疑。

  ①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

  ②第一次“盯着灯火看”时,鸟儿可能在想什么?

  ③鸟儿唱完了歌,为什么还看了灯火一会儿才飞走呢?鸟儿又在想什么?

  (2)汇报交流。

  ①鸟儿信守诺言,从侧面说明她是非常重感情的,体现了鸟儿和大树的深厚友情。

  ②我终于找到你了,我来给你唱歌了。

  ③树朋友,我唱的歌你听见了吗?再见了,朋友!

  2、小结:多么守信用的鸟儿啊!大树有这样的一位朋友真幸福。

  设计意图:从文本出发,发挥想象,体会小鸟当时的心情,体会大树的幸福以及小鸟的守信。

  五、回归题目,升华理解

  1、鸟儿的这种品质多么值得我们学习,你们有什么话想说?可以是对小鸟、树根、大树、大门、伐木人

  2、全班交流。

  设计意图:此环节设计,让学生尽情表达自己的想法,锻炼他们的语言表达能力,体现“以生为本,自主发展”的教学思想。在教学过程中,给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验,试图把孩子带入文本。

  六、作业设计

  1、推荐童话:新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。

  设计意图:著名童话作家洪汛涛说过:“要开发少年儿童的幻想智力,提倡孩子们写童话。”推荐经典,永久对话,让学生从课内走向课外,阅读经典的童话读物,积累文学知识。

  教学反思

  1、教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文,首先要让学生走近课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情。因此,在教学初始,逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样,渐渐地,孩子们把握了读的感情基调。

  2、在课堂中,教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读作为重点,让学生带着忧伤,带着对大树的同情深深地去体会,去感悟。在充分朗读、想象的基础上,学生最后才能有自己的感悟。因为方法到位,大胆放手,课堂基本达到了想要的效果。

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