《搭石》的教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《搭石》的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《搭石》的教学设计

《搭石》的教学设计1

　　【学习目标】

　　１、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等１１个字。

　　２、积累文中喜欢的句子。

　　３、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

　　【学习重难点】

　　体会乡亲们的美好心灵。

　　【教学准备】

　　录音机、小黑板。

　　【教学过程】

　　一课时。

　　一、出示课题

　　２１、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

　　二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

　　１、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。

　　２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

　　三、出示挂图

　　看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

　　小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受抓住重点词语无论只要一定踏几个来回直到）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

　　四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说

《搭石》的教学设计2

　　教学目标：

　　1、学习课文2—5自然段，理解“理所当然”、“协调有序”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

　　3、感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。教学重难点：

　　让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　教学过程：

　　一、文本导入，引出搭石

　　1、从课文情境入手，引出课题。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石

　　1、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？

　　2、交流学习“什么是搭石”。

　　3、交流搭石给人留下的印象。

　　三、精读课文，感悟“美”。

　　出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描写家乡风景美的句子，用“﹏﹏”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。

　　（一）体会风景美的句子(走搭石一段)

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　1．你从哪些词体会到这画面的美？

　　2．理解“协调有序”在文中指的是什么？

　　3．师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？

　　4．通过朗读感受画面美。

　　5．好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。

　　（二）体会人物美的句子（“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”）（摆搭石两段）

　　1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？

　　（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）

　　（3）谁能读出这种美？指导朗读。课件划线

　　（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？

　　（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们！（站起来齐读）

　　（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。

　　2.如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？

　　（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

　　（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。

　　3.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。

　　（2）理解“理所当然”、“伏”。

　　（3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。

　　（4）朗读感受美。

　　4.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面？

　　假如（碰上赶集的日子??人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（遇到了下雪天??人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（遇到孩子上学??人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（????）

　　是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）

　　四、总结升华，赞颂“美”。

　　1.这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

　　2、课件展示文章结尾段：诵读

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）

　　（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照??）

　　4、课外拓展，感悟情怀。

　　5、作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）

　　仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）

　　赞扬乡亲们什么样的美好情感。

　　6.齐读最后一句，读出内心的感动。

　　五、拓展延伸，发现“美”。

　　同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。

　　读读句子，请大家用这种句式把找到的美说一说。

　　美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。

　　美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。

　　美就在身边，美就是

　　六、布置作业

　　同学们，美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光??美的事物很多很多，用我们的眼睛、用我们的心灵、用我们的双手，去寻找美、发现美、欣赏美、感受美、体会美、创造美！回家后把你发现的美写出来。

《搭石》的教学设计3

　　一、课文内容分析

　　《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

　　全文按照“介绍搭石—摆放搭石—走搭石—赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。第二部分（第2—4自然段），具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分（第5自然段），点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。

　　课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石……体现岀乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。

　　本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。

　　课后第一题有三方面要求：一是回应学习提示中“记下所用时间”，二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容，三是交流阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是很多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易出现回读，教材以学习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。

　　课后第二题指向对课文内容的理解感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标，这是本课的教学重点之一。

　　课文插图给学生展示了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸，方便人们的生活出行。画面中虽然没有出现人物，却给人以无限遐想的空间。

　　二、学情分析

　　五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

　　学生对于不熟悉的文章，在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰，以至于分心、走神。另外，学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法，作为教学重点之一。

　　三、教学目标

　　1、认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

　　2、用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

　　3、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　四、教学重难点

　　1、用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。

　　2、借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）初读课文，了解快速默读的阅读策略

　　1、同学们，今天我们一起学习刘章爷爷的一篇文章——搭石。

　　（板书：搭石）

　　2、了解速读策略，出示阅读要求。

　　请同学们用较快的速度默读课文，老师帮大家记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。

　　出示阅读要求：

　　（1）集中注意力。

　　（2）遇到不懂的词语不要停下来。

　　（3）不回读。

　　3、汇报交流，理清脉络。

　　通过刚才的快速默读，你了解了哪些内容？

　　（1）第一自然段。

　　①什么是搭石。

　　出示句子：

　　“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。

　　②人们是怎样挑选、摆放搭石。

　　理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。

　　③从这些搭石的挑选和摆放，你感受到了什么？

　　预设：乡亲们的善良、细心、友爱、团结、默默奉献……

　　④小结：家乡的人们根据水的深浅，找平整、方正的石头，按照二尺左右的距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。从中，我们感受到的是乡亲们的善良与质朴。

　　（板书：介绍搭石）

　　（2）第2自然段：人们摆搭石。

　　（板书：摆放搭石）

　　（3）第3、4自然段：人们走搭石时协调有序，招收礼让，年轻人背老人。

　　（板书：走搭石）

　　（4）第5自然段：搭石任人踩踏，联结着乡亲们美好的情感。

　　（板书：赞美搭石）

　　3、交流阅读体会。

　　通过刚才的快速默读，我们了解了课文的主要内容。你还有哪些快速默读的阅读体会吗？

　　预设：①遇到不懂的地方，不停顿，不反复读；②眼睛始终注视课文；③不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰；④通句通行地读，不能逐字逐词地读；⑤注意力集中，边看边思考……

　　【设计意图：通过阅读提示，学生学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。一是提示学生阅读时“集中注意力”，有意识地提高速度，二是“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，抵抗来自周边环境和自己内心的干扰，而“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。】

　　（二）再读课文，引发思考，解决问题

　　1、题目引发思考。

　　同学们，齐读课题。在快速阅读之后，你对题目有了怎样的理解？

　　预设：“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的；“搭石”构成了家乡的一道风景；搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　2、介绍作者及写作背景。

　　出示作者介绍：

　　刘章出生在河北省兴隆县的一个村庄，被誉为“农民诗人”“草根诗人”。他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了十多年。刘章深爱着家乡的一切，家乡的乡亲，林间的草木，田野上的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端，生发出浓浓的诗意。

　　对于作者的简单了解，有利于我们读懂他的文章。让我们带着这些理解再次走进课文，去刘章爷爷的家乡看一看吧。

　　3、自主学习，出示学习提示：

　　（1）默读课文，用已有学习方法学习生字、词语。

　　（2）找出课文给你留下印象最深的画面，并批注相关语句，体会乡亲们美好的情感。

　　4、交流：

　　（1）学习生字。

　　出示词语：

　　汛期访友脱鞋挽裤间隔懒惰平稳平衡协调有序

　　（2）指导生字书写。

　　［汛］左右结构，左窄右宽。右边“”第一笔是横斜钩；第二笔是横，不是点；第三笔是竖，不是撇。

　　［挽］左右结构，左窄右宽。右部的第六笔是一撇通下来。

　　［衡］左中右结构，中间部分紧凑，“大”的捺改点。

　　（3）理解下列词语的意思。

　　出示词语：

　　汛期山洪谴责暴发间隔唯独懒惰平稳保持平衡美感

　　示意家常假如联结理所当然协调有序人影绰绰

　　同学们，理解词语的方法是多种多样的，你能用什么方法理解这些词语？

　　预设：①根据图片理解“汛期”“间隔”的。②联系生活实际，理解“家常”“挽裤”。③联系上下文理解词语“协调有序”。④查字典理解“谴责”“懒惰”“人影绰绰”“理所当然”等词语。

　　【设计意图：学生在精读课文的基础上，通过对重点词句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生受到美的熏陶。这个环节不仅培养学生解决问题的能力，而且为突出重点，突破难点做充分准备。】

　　（三）课堂回顾，总结收获

　　这节课的学习，你有哪些收获？

　　预设：①学习了生字、新词。②了解了什么是搭石。③学会了提高阅读速度的方法……

　　（四）布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、交流提高阅读速度的方法。

　　3、继续读课文，体会乡亲们美好的情感。

　　第二课时

　　（一）复习导入

　　1、上节课我们学习了《搭石》这篇文章，谁来说一说，什么是搭石？

　　出示句子：

　　2、出示课文插图：

　　这就是人们过小溪时的搭石。就是这些普普通通的石头，构成了家乡的一道风景。

　　【设计意图：回忆课文内容导入，可以激发学生对于“搭石”再次理解的兴趣，为理解“搭石，构成了家乡的一道风景”奠定基础。】

　　（二）品读课文，体会美好情感

　　1、快速默读，寻找美丽风景。

　　出示默读要求：

　　课文给你留下印象最深的画面是什么？从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？

　　请大家用较快的速度默读课文，找出给你留下印象最深的画面，看看从哪些语句可以体会到乡亲们美好的情感，将自己的感受批注在旁边。

　　2、交流反馈，出示重点句。

　　（1）摆搭石。

　　①出示句子：

　　“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”

　　引导体会：秋凉人们摆搭石，体现出人们的勤劳。

　　（板书：秋凉勤劳摆搭石）

　　②出示句子：

　　“上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

　　想象体会：老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？你有什么感受？

　　预设：学生抓住重点词语“无论……只要……一定……”“踏几个来回”“直到……才”

　　引导体会：乡亲们默默奉献，为他人着想的好品质。

　　（板书：无私奉献换搭石）

　　（2）走搭石。

　　①一行人走搭石。

　　出示句子：

　　“每当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　你从什么地方感受到美？

　　预设：理解俗语“紧走搭石慢过桥”，“协调有序”走搭石的配合默契，“人影绰绰”的姿态美……

　　引导体会：乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。

　　（板书：协调有序走搭石）

　　②两个人面对面走搭石。

　　出示句子：

　　“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

　　引导体会：乡亲们互相礼让。

　　（板书：谦让走搭石）

　　③背老人过搭石。

　　“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　理所当然的事，就是不讲任何条件都应该做的事；是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的？

　　预设：年轻人背老人过搭石是理所当然的事……

　　这句话读起来让人感到融融乡情，读起来让人感到那么亲切。

　　（板书：谦让敬老过搭石）

　　【设计意图：围绕“印象最深的画面”设计相应的问题加以引导，能让学生自主解决问题，提高自学能力。用较快的速度默读课文，再次培养学生提高阅读速度的意识，提升阅读理解能力。】

　　（三）理解文章主题，解释作者写作意图

　　1、出示句子：

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”

　　这样的结尾有什么好处？

　　预设：这样的结尾表达了作者热爱家乡，赞美搭石，赞美像搭石一样的乡亲们的思想。

　　2、结尾为什么不直接赞美乡亲们，而赞美搭石呢？

　　预设：无私的搭石，正是乡亲们默默无闻，无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，体现了乡亲们的心灵美。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石，构成了家乡的一道风景。

　　（板书：搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。）

　　【设计意图：对于文章结尾的分析，有利于学生理解作者的写作意图，加深对“搭石，构成了家乡的一道风景”的理解，并受到美好情感的熏陶。】

　　（四）总结写作方法

　　刘章爷爷是如何借助普普通通的搭石写出乡亲们美好情感的？

　　预设：仔细观察，生动描写；用心感受，以小见大，平凡事物中见真情。

　　【设计意图：对写作方法的总结，能让学生了解写作方法，为学生的习作提供方法，提升写作能力。】

　　（五）课外延伸，布置作业

　　作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，同学们也可以尝试写写平凡事物中的美。

　　出示作业：

　　小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也来写写平凡事物中的美。

　　【设计意图：启发学生做生活的有心人，发现平凡事物中的美，把所学知识应用到实际中，表达自己感受到的美好情感。】

　　六、板书设计

　　秋凉勤劳摆搭石

　　无私奉献换搭石搭石是联结

　　搭石协调有序走搭石家乡人们

　　谦让敬老过搭石美好感情的纽带

　　热爱家乡赞搭石

《搭石》的教学设计4

　　教学内容：21搭石

　　教学目标：

　　1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

　　2.学习作者仔细观察，生动描写的方法。

　　3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　教学重点：让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　教学难点：体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。

　　教学过程：

　　一、齐读课题。

　　谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解?

　　二、学习字词，走进课文

　　1、抽读生子

　　2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”、

　　三、小组合作分段学习讨论

　　(一)学习

　　自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的词语理解体会。

　　“平整方正”是为了让人们??按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了??从中感受乡亲们的善良、质朴。

　　(二)、学习2——4自然段。

　　在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

　　1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

　　2、生谈自己发现的美(1)老人及时调整搭石。 (2)一行人协调有序地过搭石。

　　(3)两人相遇，招手礼让;遇见老人，背负过溪。

　　3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样?挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?

　　讨论后表演有感情地朗读。

　　4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。

　　5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。

　　四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。

　　在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

《搭石》的教学设计5

　　课文内容简析：

《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课──《搭石》。

　　听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。

　　对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是──《搭石》，构建了新课程背景下的和谐课堂。

　　一、如“小溪，顺流而下”

　　景一

　　师：（出示图片，配乐）文章的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　在开课时一段优美音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引领辞，在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的欲望──想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能先前从未见过的乡村世界──小溪上的搭石的欲望。

　　开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。

　　顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入，恬静的溪水流向深潭……

　　景二

　　师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）

　　师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2－4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

　　围绕课文第二自然段中的“搭石，构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深入，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真切地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。

　　二、如“行云，沁人心脾”

　　景三

　　师：搭石是怎样一道风景呢？

　　生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（师点击课件）

　　……

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生1：就是很有秩序，配合得很好。

　　师：这是从字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

　　师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

　　……

　　师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──（生：协调有序）

　　在上述教学过程中，老师的角色始终体现着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真切体会。此时老师适时得引导，加入表演读的元素，创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。

　　这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜美轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，“润物细无声”，让学生对如何进行文本理解、阅读有了一定的方法积累。

　　斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。

　　三、如“民歌，唱响一曲和谐之音”

　　景四

　　师：让我们读读课文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如──

　　生1：假如胆小的孩子来走搭石；

　　生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；

　　生3：假如回娘家的妇女走搭石；

　　师：“假如……谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假如吧。

　　生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

　　生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

　　生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

　　……

　　通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那些原本自己本无法亲身经历，但又想借他们让自己所想帮助的人去经历走搭石过程，都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……从孩子们的回答中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些需要帮助的人，孩子们心中有的正是那颗──像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正是我们想培养的人才……

　　孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。多善良的孩子们，正是基于王老师巧妙的设计，引领着孩子们在天堂里畅谈──感受着人间温情。

　　多好的课堂，多美的乡音，孩子们被文章中的那些无私奉献的乡亲们感动了，自己也愿意成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久环绕在广阔的山村间，让和谐之音畅响课堂！

《搭石》的教学设计6

　　一、教学目标

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。指导读准多音字“涨”“间”，指导书写难写生字“惰、暴、衡”。

　　2、正确、流利地朗读课文，引导学生初步学会用段意合并法来概括课文的主要内容。

　　3、运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法，理解“脱鞋挽裤”等词语，感受乡亲们为别人着想的精神。

　　二、教学重点

　　运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法，理解“脱鞋挽裤”等词语，感受乡亲们为别人着想的精神。

　　三、教学难点

　　引导学生初步学会用段意合并法来概括课文的主要内容。

　　四、教学准备

　　1、教师：制作PPT；学情分析。

　　2、学生：预习生字词；朗读课文。

　　五、教学过程

　　（一）情境导入，揭示课题

　　1、简介作者。

　　同学们，今天我给大家介绍一位作家，他叫刘章。

　　（课件出示刘章照片）他是我国著名的诗人、作家，到现在为止，他出版了《刘章诗选》、《刘章乡情诗选》《刘章新诗》《刘章散文选》等21部诗文集。有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。大家喜欢称他为“农民作家”。

　　这节课，我们将跟随刘章爷爷的脚步，一起走近他的家乡去看看——《搭石》。

　　2、师板课题，生齐读课题

　　（二）读通课文，认识生字。

　　１、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　２、出示生字词：山洪暴发猛涨脱鞋挽裤懒惰平稳俗语平衡协调有序起伏齐读——个别读——齐读。

　　3、指导读准多音字“涨”，指导书写难写生字“惰、暴、衡”。

　　（三）整体感知，把握内容。

　　1、课文围绕搭石写了乡亲们的哪些事？四人小组读书，讨论每段讲了什么内容。

　　2、学生交流。师相机点拨并板书。摆搭石、走搭石

　　3、预设学生对第二自然段的大意会有争议，着重引导学生思考人们摆搭石前做了什么？先走搭石。

　　4、出示课件，试根据各段的大意来概括文章的主要内容。

　　（课文围绕搭石主要讲了乡亲们摆搭石、走搭石的情景。）

　　5、刚才我们是把各段的大意来概括文章的主要内容，这叫做段意合并法。

　　6、同桌说一说主要内容。

　　（四）运用方法，理解词语。

　　1、课文围绕搭石主要讲了乡亲们摆搭石、走搭石的情景。那么人们是怎样摆搭石的？

　　2、个别读第一段。注意指导读准多音字“涨”“间”。

　　3、运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法，理解“脱鞋挽裤”。

　　4、如果有了搭石，人们就不用脱鞋挽裤了，那么你知道是搭石怎样摆出来的吗？画出有关的句子。

　　5、（课件出示图片），谁能看着课文插图来说说什么是搭石？

　　（摆在小溪里的一些平整方正的石头就是搭石。）

　　（进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）

　　6、这些搭石是随便找、随便放的石头吗？从哪些词看出来？（平整方正、根据水的深浅、二尺左右）

　　7、为什么要根据水的深浅？从（平整方正、根据水的深浅、二尺左右）体会到什么？（人们特别为别人着想）

　　8、这样的搭石给你一种怎样的感觉？带着这种感觉读一读。

　　六、板书设计

　　21、搭石

　　摆搭石一心为别人着想

　　走搭石段意合并法

《搭石》的教学设计7

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

　　过程与方法：

　　让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.

　　情感态度与价值观：

　　感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

　　教学重点：

　　感受文章的语言美，自然美和乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。

　　教学难点:

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入，引出搭石。

　　1、上节课，同学们已经学习了《搭石》这篇课文，知道了作家刘爷爷的家乡是个非常美丽的地方。你瞧，这就是那个美丽的地方，你能简单地向大家介绍一下那里的风景吗？（那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但最让刘章爷爷难忘的还是那平凡而又普通的搭石。）

　　2、今天这节课，让我们再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石吧。

　　二、整体感知，初识搭石。

　　1、把课文翻到103页，请你快速地读读课文，从文找一找：

　　什么叫搭石？再想一想，这些搭石给你留下了怎样印象？

　　2、学生自由读课文。

　　3、交流：什么叫搭石？

　　（出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）

　　4、那如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的呢？生：脱鞋绾裤

　　什么叫脱鞋绾裤？“山洪”你是怎么理解的？为什么山洪过后，人们就要脱鞋绾裤了呢？

　　5、山洪过后，小溪的水涨高了，人们出工必须——，收工必须——，赶集必须——，访友也必须——。一次又一次的脱鞋绾裤，你觉得怎么样？（麻烦、辛苦、不方便）所以过小溪必须得依靠这些搭石了。了解了这些，我们再来读一读什么是搭石。（齐读）

　　6 那了读了课文，这些搭石给你留下了什么印象呢？

　　板书：家乡的一道风景

　　三、围绕风景，自主寻美。

　　1、想不想一起去欣赏这道美丽的风景呀？那我们就跟着家乡的人们一起去走走搭石吧。我们有一句话叫“不动笔墨不读书”，默读课文2—4自然段，划一划课文中写家乡人们怎样走搭石的句子，再想想那是怎样的一个画面。

　　2、自划句子，默读思考。

　　3、交流。

　　第一句：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。21《搭石》教学设计相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山每课一练诚实与信任教学设计去年的树教学反思查看更多>> 小学四年级语文教案

　　1、读一读。

　　2、老人在干什么？他为什么要这样做？他当时可能想到了些什么呢？

　　3、这是一位什么样的老人呀？

　　第二句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　1）（“一行人”变红）“行”是个多音字，在这里读“xing”，它还有一种读音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一个接着一个的行人。

　　齐读两遍。

　　2）你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏？

　　板书：协调有序

　　什么叫“协调有弃”？怎样的动作才算协调有弃呢？（用书上的句子说说）

　　3）老师也想和你们来合作一下，看看我们的行动是不是也能做到协调有序？

　　（师生配合读一读这一段话。）

　　4）没有人踩脚，没有人摔跤，更没有人落入水中，是不是有人在指挥他们呀？（没有）也没有人在指挥，但他们却配合得那第默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。

　　5）你还从哪些词中体会到这幅画面的美呢？（“清波漾漾、人影绰绰”变红）你觉得这两个词描绘的是怎样的一幅画面呢？

　　谁来读读最后一句话。

　　6）呀，真美，这既是一幅优美的画，也是一首优美的诗，我们请全体女孩子来读读这段话。你们的朗读清新、甜美，把我们带进了如诗如画的境界，让我们真的体会到了这搭石，构成家乡的一道风景。

　　第三句：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

　　（1）一行人走搭石，是美丽的风景，如果两个人面对面地走搭石，又是怎样的一种情景呢？

　　（2）齐读这一句，同桌商量，练习表演。

　　（3）请两个上台表演，品议。

　　（4）家乡的人们每天都生活在大山里，每天要过小溪，走搭石，从两人面对面地走搭石这幅画面中，我们看到了家乡人们的谦让，人与人之间的友好相处，我们请男孩子把这幅谦让，友好的画面带给我们。（男孩子读一读）

　　第四句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然后事。

　　1）那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子，“伏下身子”变红）齐读两遍。你们能做做这个动作？（请学生在座位上做动作）

　　2）原来是这样，老人就可以舒舒服服地趴在你背上，轻轻松松地过小溪了。那么到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？

　　板书：理所当然

　　3）听了你们的回答，老师在想：这位老人年轻时，也一定伏下身子背过老人过河，因为他把这当作是————，而当这位年轻人老了以后，才会有另外的年轻人伏下身子背他过河，因为人们都把这看成是——-（指着板书说：理所当然）

　　4）从伏下身子、理所当然这些词语的描写中，我们看到了家乡人们身上尊老爱老的美德，确实，这些老实是很值得我去去尊敬的。（读第一句话）

　　是呀，搭石是平凡而又普通的，但是我们从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中，看到了家乡人的善良、淳朴，看到了家乡人们的友好，谦让，看到了家乡人们的尊老，爱老，这是留给我们最美的风景。所以说，搭石，构成了——————。21《搭石》教学设计相关内容:《徐悲鸿励志学画》第二课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山每课一练诚实与信任教学设计去年的树教学反思查看更多>> 小学四年级语文教案

　　5）配乐朗读课文第2——4自然段。

　　四、激发想象，练习说话。

　　1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，都是一个个美丽的小故事。搭石上发生的故事是不是只有这些，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？

　　2、发挥你的想象，先想一想，再写一写。

　　3、小练笔：假如

　　4、交流。

　　五、总结本课，布置任务。

　　1、也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为

　　出示最后一段（齐读）

　　2、布置作业：美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美，我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发现美。

　　六、课堂延伸，深化提高

　　最后，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束，体现了三维目标的和谐统一。

　　板书设计：

　　21 搭石

　　构成了家乡的一道风景

　　摆让背整走

　　协调有序

　　默默无闻无私奉献

《搭石》的教学设计8

　　李吉林老师曾说，小学语文教学的关键就是要学生掌握好语言文字的工具，因为他要用一辈子。但是语文教学不仅仅是掌握工具的问题。在这个过程当中还要给孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的开发和培养。而引导学生品味语言、积累语言、关注写法、迁移运用就是守住了语文教学的根本。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重点、难点：

　　品读语言，感悟优美语句中包蕴的美好心灵，美丽画面。学习作者生动描写的方法。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、初读课文，整体感知课文内容。

　　2、扫清生字障碍，正确认读7个生字，识记“暴、惰、衡”字形。

　　3、学习第一自然段，了解“搭石”，体会搭石在人们生活中的总要作用。

　　教学过程：

　　一、介绍背景，导入。

　　刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。

　　今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

　　板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，疏通生字障碍。

　　1、生自由练习读文，读准生字词。

　　2、生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。

　　3、指名轮读课文，师随时正音。

　　三、再读课文，把握主要内容。了解搭石。

　　1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

　　（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。）

　　2、主选择自己喜欢的内容读给老师同学听。

　　四、学习第一自然段，了解搭石。

　　1指名读第一自然段。

　　孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？

　　进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。

　　抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。

　　2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？

　　扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。

　　3指导感情读第一自然段。

　　五、作业设计：

　　练习有感情地读文。抄写生词3遍。

　　第二课时

　　教学设想：

　　采用“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。结合板书体会作者是如何写出搭石的美的。

　　课时目标：

　　1、抓住关键句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，说搭石。

　　1、同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家读一读什么是搭石。

　　二、细读文本，品搭石。

　　（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？

　　（搭石，构成了家乡的一道风景。）

　　细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。

　　2、学生读出找到的句子。

　　（1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？

　　（2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。

　　（3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——；后面的——紧跟上去；

　　（速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；

　　（速度再渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；踏踏的声音，像——。

　　踏踏的声音，像——。

　　没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做——

　　3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？

　　（“清波漾漾，人影绰绰”）

　　（1）绰字在字典中有这样几种解释：

　　A宽裕，缓 B舒缓柔美 C外号

　　在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

　　(2)读一读这两个词，你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？

　　（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

　　我们可以由词联想到画面同样可以由画面联想到词：

　　出示画面：杨柳（）白雪（）明月（）

　　4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？

　　（学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音……）

　　5、配乐美读这几句话。

　　（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？

　　（1）、学生读出这样的句子。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。

　　（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？

　　（学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。）

　　（2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　从“总会”这个词，你体会到了什么？

　　（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。）

　　（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈

　　学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是——（理所当然的事）

　　B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？

　　在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）

　　引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

　　如果——

　　假如——

　　三、关注写法，总结拓展

　　本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。你能说说作者是如何把搭石的美呈现出来的吗?

　　结合板书引导：

　　作者写出了看得见的美：一道风景；

　　看不见的美：美好的情感

　　乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。今天，老师走进我们四年级学生中间，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！

　　四、作业设计

　　1、摘抄文中你喜欢的句子。

　　2、写一写你发现的生活中的美。

　　板书设计：

　　搭石

　　一道风景：清波漾漾人影绰绰

　　美好的情感：为他人着想谦让和睦尊老爱幼

《搭石》的教学设计9

　　【学习目标】

　　1、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等11个字。

　　2、积累文中喜欢的句子。

　　3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

　　【学习重难点】

　　体会乡亲们的美好心灵。

　　【教学准备】

　　录音机、小黑板。

　　【教学过程】

　　一课时。

　　一、出示课题

　　21、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

　　二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

　　1、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。

　　2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

　　三、出示挂图

　　小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受抓住重点词语无论只要一定踏几个来回直到)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。)如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

　　四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说。

《搭石》的教学设计10

　　教学目标：

　　1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。

　　2、会用“假如……就……”说话

　　3、领会朴实的乡情，朴素的情感

　　4、了解借物喻人的写作方法

　　教学过程：

　　一、导入（检查预习入手）

　　同学们，昨天我们预习了第26课《搭石》，首先看一下词语的掌握情况。指名读，然后再找一生领读。（词语掌握好了，这对理解课文很有帮助。）

　　二、题目质疑

　　最初看到文章的题目，你曾有过怎样的疑惑?（什么是搭石?为什么要搭石？搭石有什么作用？等等）

　　今天我们就来一起，解开心中的疑团。

　　三、学习第一段

　　通过预习，你知道什么是搭石吗?(投影出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们……这就是搭石。)请同学们对照屏幕再来读读这句话，看看你还能从中获取到什么信息？（人们很细心，能够为他人着想，给别人带来了方便。）

　　让我们再来读读这句话，体会人们的善举。

　　这些搭石有什么作用呢？请同学们用文中的一句话来说一说。（引出最后一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再读读这一句话，搭石给人们的出行带来了方便，怎么还能联结着美好的情感呢？

　　四、学习二——四段

　　1、请同学们默读2——4段，画出文中表现人们美好情感的句子，画出后在旁边写出你的感受。

　　2、集体交流

　　(1)上了点年岁的人……才肯离去。

　　从这句话你能体会到什么?(想的很周到，时时处处为人着想)你是从哪些词语体会到的？（无论、只要、一定、再、直到、才）让我们再读这个句子，体会老人的一番心意。

　　（2）每当上工……美感。

　　这些句子让你有怎样的感受?(人们动作整齐，走搭石的声音动听，像画一样)人走搭石的声音为什么如此美妙？（这是一曲和谐生活的赞歌!）

　　语言训练：什么像画一样？（溪水荡漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和谐静谧甜美的乡村生活图景!）

　　对照屏幕，情景音乐渲染，层次朗读：

　　晨光熹微，沐浴着晨光，人们上工了！一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）

　　中午，温暖的阳光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）

　　暮色降临，金色的阳光洒满小溪，人们下工了！一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）小结：这就是令作者怀念无比的乡村生活：温馨，祥和！

　　（3）如果……假如……的事。

　　这些句子让你有什么感受？你还能体会到什么？(人们互相谦让，互敬互爱。)俯下是什么意思？

　　理所当然是什么意思？【小练笔】仿写句子：

　　假如遇上----------来走搭石，----------就---------------------------，人们把这看成理所当然的事。

　　小结：是啊，乡村的人们就是这样世世代代秉承着互帮互助、互敬互爱的传统美德，和谐生活，幸福工作，友爱相处，善良为人。

　　五、总结写作手法

　　本课语言朴实无华，读着却感人至深。作者从生活中并不起眼的搭石发现了人性之美，作者想要歌颂的不是搭石，而是铺搭石的人们；作者想要赞美的也不是搭石，而是像搭石一样默默无闻、无私奉献的人们。这种写法，我们称之为借物喻人。

　　六、小练笔

　　美无处不在，我们的周围同样有着美的影子，你能从身边找到美的足迹吗？请你写下来。

　　关心父母，这是美；体贴他人，这是美；保护环境，这是美；尽职尽责，这是美；尊敬师长，这是美；诚实守信，这是美；

　　……

　　小结：只要你用心体会，你会发现你身边的人很美，你身处的环境很美，我们生活的世界是个美丽的世界！

　　《搭石》教学反思

　　《搭石》是人教版语文教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？

　　我认为，有以下几点：

　　1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

　　2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。

　　3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。

　　2、要进一步加强朗读训练。

《搭石》的教学设计11

　　学习目标

　　1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

　　2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

　　3、品味由“搭石”引发的感人的'场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。

　　教学重、难点

　　品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。

　　第二课时

　　一、情境导入，揭示课题

　　师：(出示情境图)同学们看??(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题(生看师板课题)师：齐读课题生齐读：搭石?

　　二、整体感知，初识搭石

　　师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗? (生自由读课文3分多钟)师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 (生再读)师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：“挽”是个生字，什么意思呢?生：卷起来的意思。

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋挽裤

　　师：人们收工就必须??生2：脱鞋挽裤

　　师：人们赶集就必须??生3：脱鞋挽裤

　　师：人们访友就必须??

　　生4：脱鞋挽裤。

　　师：一句话，人们来来往往都必须??生齐：脱鞋挽裤

　　师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?

　　生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

　　师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

　　(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

　　师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。 (师相机板书)

　　三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

　　(生静静地默读、圈划，2分钟左右)

　　四、深入体会，品味搭石

　　师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

　　生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么?

　　(生有的读xíng?，有的读háng?)

　　师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行(háng?)

　　师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人师：齐读两遍。 (生读)

　　师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。

　　(男生读一遍)

　　师：“人影绰绰”要读准确，女生读。 (女生读一遍)

　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?

　　生：我从“协调有序”体会到美。

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢?生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师：(指这组问)你们现在走在哪?生：搭石上。

　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?生：有。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去

　　师：(速度渐快)前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去

　　师：(速度再渐快)前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来??紧跟上去??踏踏的声音，像

　　生齐：轻快的音乐。师：像

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的

　　生(组1)：抬起脚来师：后面的

　　生(组2)：紧跟上去(速度渐快，引读三遍)

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序

　　师：原来这样的动作就叫做生：协调有序

　　师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

　　生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?生：查了。

　　师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕;富裕C形容姿态柔美

　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?生：是“宽”的意思。

　　师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生：就是很宽。

　　师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?生：我觉得是“宽裕;富裕”。

　　师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

　　生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

　　师：你还想来描绘一下，说吧。

　　生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样??(打开手势)请读读这两个词语。

　　生2：清波漾漾人影绰绰

　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?

　　师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3(声情并茂地)：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧? (生点头)

　　师：还有想读的，全班一齐读。 (全班读)

　　师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 (全班再读)

　　师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??(点击变成诗的语段，音乐起)

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那么协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)

　　师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读?? (生齐读)

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)?? (生再次融情朗读)师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)??生：一道风景

　　师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

　　生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

　　师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人……”)

　　师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

　　生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。生：fúfúfú

　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 (生自由地读几遍)师：哪个词语打动了你?

　　生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗?生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“弯”的意思。

　　师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?生：左右结构

　　师：(出示字理图)左边??

　　生：一个人师：右边??生：一条犬

　　师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。

　　师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台)

　　师：请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)

　　师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要师：为什么?

　　生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

　　师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?生：不会师：为什么?

　　生：因为人们把这看成是理所当然的事

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)??生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)??生：人们把这看成理所当然的事

　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有??生：年轻人伏下身子背他师：因为??生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼

　　师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老

　　师：你们的这份美好情感也是(指板书)??生：家乡的一道风景

　　师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

　　师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的??生：一道风景

　　师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生读课文的3、4自然段。)

　　五、激发想象，练习表达。

　　师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石??假如??生1：假如胆小的孩子来走搭石

　　生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 (生发挥想象想)

　　师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

　　师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

　　师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!

　　生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

　　师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……

　　六、总结，预告下节课内容。

　　师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的?? (生齐说??心头)师：搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……

　　师：这节课就上到这，下课。

　　教学板书：

　　21搭石

　　家乡的一道风景

《搭石》的教学设计12

　　【教学目标】

　　1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。

　　2、正确、流利、有感情地读文，体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

　　3、领悟作者细心观察、生动描写的方法。

　　【教学重点】理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、默默无闻、相亲相敬的美。

　　【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

　　【教学过程】

　　一、诗意导入，引出搭石

　　（一）（出示情境图）同学们看——这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

　　（二）这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的《搭石》（出示课题），感受那浓浓的乡情。（看老师写课题，齐读课题）

　　二、整体感知，初识搭石

　　1、检查预习效果。（出示两组词语）这篇课文同学们都已经预习过了，预习效果如何呢？现在老师就来检查一下

　　⑴、谴责、懒惰、平衡、伏下（找出谴责的近义词，懒惰的反义词）

　　⑵、多音字：间隔、暴涨、一行人、相背而行、

　　2、生自由地朗读课文。

　　师：南宋著名教育家朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你们能做到字字读得响亮吗？看来大家都很自信，为了加大难度，老师还有下面两个要求，

　　要求：⑴、读准字音，读通课文，感兴趣的段落可以多读几遍。

　　⑵、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。

　　3、理清文章脉络。

　　同桌合作用小标题概括课文内容。课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容呢？别急，和你的同桌交换一下自己的意见。争取能用几个小标题来概括，看看我们班的最佳拍档是哪两个？

　　4、总结梳理板书。

　　三、研读搭石，感受重要

　　1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石，那到底什么是搭石呢？请同学们仔细读读课文第1自然段。谁能用书上的句子说一说？（指名说，出示句一）你找得很准，注意不要添字，（不读错字）你再读。

　　2、如果没有搭石，家乡的人们又怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

　　生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（出示句二）

　　师：“绾”是个生字，什么意思呢？

　　生：卷起来的意思。

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

　　生1：脱鞋绾裤

　　师：如果小溪里没有搭石，人们收工就必须——

　　生2：脱鞋绾裤

　　师：人们赶集就必须——

　　生3：脱鞋绾裤

　　师：人们访友就必须——

　　生4：脱鞋绾裤。

　　师：一句话，人们来来去去都必须——

　　生齐：脱鞋绾裤

　　师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

　　生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

　　生2：我认为会很辛苦。

　　生3：还会很麻烦。

　　师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，搭石对家乡的人们太重要了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（出示句一）

　　四、品读体味——欣赏搭石

　　1、这么重要的搭石美吗，请同学们到课文第二自然段中找出概括描写搭石的句子（板书：搭石，构成了家乡的一道风景。出示句三）

　　(依据学情,重点感悟)

　　想不想一块儿去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想：那是一幅怎样的画面。开始吧。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

　　我看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

　　1、一行人“走”搭石图

　　每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

　　主要的学习方法与步骤:

　　（课件出示语段）你找的是这幅画面。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

　　师：意见不统一呀，想一想：体育课上,我们排成很整齐的一队，叫作排成一行。而这些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人

　　师：齐读两遍。（生读）

　　师：这还有几个生词呢，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）这样把，男生先来。

　　（男生读一遍）

　　师：读准了，来，女生读。

　　（女生读一遍）

　　我们再看看这两个句子，你从哪儿体会到这幅画面的美呢？

　　1、“协调有序”的美。

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生１：就是很有顺序，配合得很好。

　　师：这是从字面上理解。

　　生２：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）

　　师：（指这组问）你们现在走在哪？

　　生：搭石上。

　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

　　生：有。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──

　　生１：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生２：紧跟上去。

　　师：（速度渐快）前面的──

　　生３：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生４：紧跟上去。

　　师：（速度再渐快）前面的──

　　生５：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生６：紧跟上去。

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音，像──

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：像──

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

　　师：前面的──

　　生（组１）：抬起脚来，

　　师：后面的──

　　生（组２）：紧跟上去，

　　（速度渐快，引读三遍。）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──

　　生：协调有序。

　　师：原来这样的动作就叫做──

　　生：协调有序。

　　2、清波漾漾人影绰绰

　　师：体会得好。你还从哪儿体会到画面的美呢？

　　生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

　　生：查了。

　　师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

　　绰：ａ、宽；不狭窄；ｂ、宽裕；富裕；ｃ、形容姿态柔美。

　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。（出示画面）

　　师：（生点头）那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

　　生１：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

　　师：你还想来描绘一下，说吧。

　　生２：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样──（打开手势）请读读这两个词语。

　　生２：清波漾漾，人影绰绰。

　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

　　师：（指举手的生３）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

　　生３（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。

　　师：身临其境吧？

　　（生点头。）

　　师：还有想读的，全班一齐读。

　　（全班读。）

　　师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。

　　（全班再读。）

　　3、朗读

　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（出示）音乐起

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那样协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　（1）谁来读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

　　（2）引读：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

　　刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——

　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更走出了有序和谐美。

　　(3)难怪，刘章爷爷赞叹道“搭石,构成了家乡的一道风景”。”

　　2、俩人相遇让搭石图

　　师：一行人走搭石是美丽的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

　　句三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　师：找得很准。这里的让对方先走仅仅是一次吗？

　　生：不是

　　师：你从哪个词语看出来？总会

　　师：从中你体会到什么？

　　师：好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。把我们体会到的谦让美送到句子中去。读。

　　怪不得，人们赞叹“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。

　　3、背老人“过”搭石图

　　那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事.

　　师：你会带着问题读书。这儿有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

　　（生自由地读几遍）看看那个词语在你的心头轻轻一颤了？

　　生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

　　师：有你的读书体会，还有其他的吗？

　　生2：我觉得“伏”字打动了我。

　　师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　生：就是“弯”的意思。

　　师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？

　　生：左右结构

　　师：（出示字理图）左边——

　　生：一个人

　　师：右边——

　　生：一条犬

　　师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

　　师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

　　（一男生上台）

　　师：请你做做“伏”的动作

　　（男生深深地弯下身子）

　　师：（手搭生的肩）你真是老人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

　　生：不需要

　　师：为什么？

　　生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

　　生：不会

　　师：为什么？

　　生：因为人们把这看成是理所当然的事

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

　　生齐：伏下身子背其他的老人

　　师：因为（指课件文字）——

　　生：人们把这看成理所当然的事

　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

　　生：年轻人伏下身子背他

　　师：因为——

　　生：人们把这看成是理所当然的事

　　师：透过这个“伏”字，你们感受到了什么？

　　师：说得多好啊！——敬老。你们的这份美好情感也是（指板书）——

　　再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读.

　　五、激发想象,训练表达

　　师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

　　生1：假如胆小的孩子来走搭石

　　生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石

　　生3：假如回娘家的妇女走搭石

　　师：是的，还有很多的假如……人们总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？（放乐）发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。

　　（生发挥想像想）

　　师：咱们来交流交流。

　　生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

　　师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

　　生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

　　师：是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

　　生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

　　师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……咱们回去写一写吧。

　　师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永远地留在我们每一个人的——

　　2、下节课，我们再来学习摆搭石的相关内容，感受乡亲们美好的情感。

　　3、有感情地朗读课文，把抄写自己感兴趣的句子。

《搭石》的教学设计13

　　一、教学内容《搭石》

　　二、教学目标：

　　1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

　　3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　4.体会作者对家乡的热爱

　　三、教学重、难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　四、课前三分钟：介绍自己的家乡

　　五、教学流程：

　　（一）情境导入，揭示课题：

　　师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第5课《搭石》（板书课题）。

　　师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？

　　生1：什么是搭石？

　　生2：搭石搭在哪？

　　生3：搭石是干什么用的？

　　师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。

　　（二）初读课文，整体感知：

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

　　2、检查助学单，反馈字词：

　　谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人

　　师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读

　　有需要提醒同学注意的词语吗？

　　生1：“俩”念liǎ。

　　生2：“脱鞋绾裤”的“绾”

　　师：“绾”是什么意思？

　　生3：把裤子卷起来。

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

　　生：脱鞋绾裤

　　师：人们收工就必须——

　　生：脱鞋绾裤

　　师：人们赶集就必须——

　　生：脱鞋绾裤

　　师：人们访友就必须——

　　生：脱鞋绾裤。

　　师：一句话，人们来来往往都必须——

　　生齐：脱鞋绾裤

　　师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

　　生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

　　生2：我认为会很辛苦。

　　生3：还会很麻烦。

　　师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？

　　生：就会着凉感冒。

　　师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！

　　师：还有要提醒的词语吗？

　　生：谴责

　　师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在——

　　生：称赞勤劳。

　　（齐读句子）

　　师：还有要提醒的词语吗？

　　生：人影绰绰的绰。

　　师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美

　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？

　　生：人的影子的姿态柔美。

　　师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

　　生：我觉得是“宽裕，富裕”。

　　师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！

　　3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？

　　生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。

　　师：那第一段呢？

　　生：写了什么是搭石。

　　师：那就是知搭石。最后一段呢？

　　生：赞美搭石。

　　师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？

　　生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。

　　（三）再读课文，深入体验：

　　再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？

　　师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？

　　生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。

　　（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”）

　　搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

　　那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

　　生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。

　　师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？

　　生1：我得把这搭石搭好。

　　生2：要不别人走到这该掉水里了。

　　师：你不是急着赶路吗？

　　生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

　　师：原来家乡人心里想的是别人啊！

　　（齐读句子）

　　生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”

　　师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！

　　现在我们就走在了——（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是——（生齐）天然的石块，踩上去难免会——（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫——（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。

　　师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

　　生1：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生2：紧跟上去

　　师：（速度渐快）前面的——

　　生3：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生4：紧跟上去

　　师：（速度再渐快）前面的——

　　生5：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生6：紧跟上去

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了——

　　生：踏踏的声音。

　　师：像——

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？

　　生：没有。

　　师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

　　生：协调有序。

　　师：能读出这种美吗？

　　（生练读，指名读）

　　师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

　　生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。

　　生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　生4：我还看到了水中的小鱼。

　　师：这就是课文中所说的——

　　生齐：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？

　　（配乐齐读）

　　（四）总结：

　　是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……

　　那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。

　　（五）课堂练习：

　　见助学单：美在身边

《搭石》的教学设计14

　　[教学过程]

　　一、情境导入，揭示课题：

　　1、点课件，出示刘章爷爷的家乡。

　　2、师：这是作家刘章爷爷的家乡（板书：刘章）。

　　它是一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有清澈见底、潺潺而流的小溪。但刘章爷爷每每回忆起自己的家乡，觉得最美的还是小溪中的搭石（板书：搭石）

　　3、师：这节课就让我们走近这平凡而又美丽的搭石。（读题）

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、学生自由朗读课文。（要求把字音读准确，课文读通顺）

　　2、检查生字词（点课件，出示生字词）

　　（1）先自由练读

　　（2）指名一人读一行，纠错。

　　（3）去掉拼音读。

　　（4）相机指导“暴、序、惰”的书写

　　（5）师：大家来看看这些词语的意思你都懂吗？（随机解决学生不懂的词义）

　　3、指名分节朗读课文。

　　师：现在老师来检查一下同学们有没有把课文读通顺，请五位同学分节读课文，其他同学一边仔细听，一边思考什么是搭石，搭石给你留下了什么印象？

　　（相机结合教学多音字“行”的读法，因为“一行人”既可读成“yixingren”，也可以读成“yihangren”，要根据语言环境而定，所以在读文结合教学）

　　三、整体感知，初识搭石：

　　（一）

　　1、师：明白什么是搭石了吗？

　　2、谁用课文中的句子来说说。（齐读这句话）

　　点课件：（随图出示句子：进入秋天，天气变凉————这就是搭石）

　　3、看图：这就是搭石，铺在小溪里，可以让人们从上面踏过。

　　4、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（也从文中找出有关语句读读）

　　点课件：（出示句子：山洪过后，人们出工、收工——————必须脱鞋绾裤。）

　　A、师：“绾”什么意思？做做绾袖子的动作，“绾裤”就是——，那“脱鞋绾裤”就是（脱掉鞋子，卷起裤脚）

　　B、这句话就是说，如果没有搭石，山洪过后，人们出工，必须——，收工必须——，赶集必须——，访友必须——，一句话，人们来来往往都必须

　　C、师：这一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到什么？（麻烦、天冷了着凉……）

　　5、师生接读（师：所以进入秋天，天气变凉）

　　（二）

　　1、师：对呀！这就是搭石，了解了什么是搭石。那读了课文以后，搭石又给你留下了什么印象？（给人带来了方便，美）

　　2、师：在刘章爷爷的心目中搭石是什么？（板书：家乡的一道风景）

　　3、师：想不想去欣赏这道风景，现在就让我们跟着刘章爷爷，跟随家乡的人们一起去刘章爷爷的家乡去走走搭石吧！请大家默读课文2、3、4三个小节，用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（学生默读）

　　4、现在我们来交流交流，你看到了哪些画面？读出文中相关语句。（上了点年纪的人修理搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、背老人走搭石等情景）

　　四、学习课文第三节（品读“看得见”的美）

　　1．这些走搭石的画面中，你最喜欢的是哪一幅画面？

　　2．点课件：（出示句子：每当上工、下工————————给人画一般的美感）

　　3．师：反复地读这两句话，读着读着，想想有什么样的感受？你是从哪些地方感受到的？（学生自由反复读）

　　4、学生交流后，能用一个字概括你的感受吗？（美）

　　5、你从哪些地方体会到它的美？（“协调有序”和“清波漾漾、人影绰绰”随机点红）

　　预设（一）从“协调有序”体会到美

　　（课件点红：协调有序）

　　师：怎样的动作算协调有序？（联系下文来理解）

　　（1）师：下面请第一小组同学加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读，要跟上我的节奏，要知道我们现在在搭石上走，跟不上就有掉入水中的危险，准备好了吗？

　　师引读，生接读（注意节奏渐快）

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的———后面的——————前面的——————后面的——————前面的———后面的————

　　前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像——

　　（2）让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，那边两边走后面。（注意节奏的变化）

　　师：前面的————后面的————前面的————后面的————前面的————

　　后面的————抬起脚来————抬起脚来————

　　没有一个人抢先，没有一个人突然止步，也没有人掉入水中，该是有人在指挥吧！

　　（是呀！没有人指挥，却那么的有秩序，那么的默契，这样的动作就叫做——原来这样的动作就叫做——）

　　预设（二）从“清波漾漾、人影绰绰”体会到美

　　还从哪里体会到美？

　　（课件点红：清波漾漾，人影绰绰）

　　（1）闭上眼睛想象一下这画面（指名说说你看到了一幅怎样的画面）

　　（2）能带上你的想象读读这句话吗？（指名读，齐读）

　　6、师：是呀！这一行人在搭石上走的情景，既像是一幅美丽的画，它更像是一首清丽的小诗，看！（点课件：）

　　谁能读出诗一般的韵味（学生推荐一名学生读、学生互评、齐读），《搭石》教学设计

　　7、引读

　　师：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在这搭石上，他常常看到这样的情景，读——刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石呀，他怎能忘记这情景，读——（课件点回到原来文中语段）

　　五、小结：

　　师：这一行人在搭石上走出了音乐美，图画美，和诗一般的韵味，这的确构成了家乡的——一道风景。其实在搭石上还有许多看得见的美和看不见的美，我们下节课继续去细细交流体会。

　　六、完成课堂作业1、2、3

　　[教学反思]

　　本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。它以“搭石”为媒介，描绘了农村生活中充满温情的几个镜头，文字虽不艰深，其间传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。加上本文语言美、画面美、人性美的特点，确立了围绕着“搭石留给你怎样的印象？哪些地方让你体会到了美？”让学生反复读，充分交流和感悟。在教学过程中，我以“风景”一词为切入点，将自然之美和人性之美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”主线展开教学，通过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导学生去发现这道特殊的风景。

　　在教学中，我尽力为学生创造一个美的情境，从一开始通过描述刘章爷爷的家乡，将学生引入一个美的情境中，为本文的教学打下一个基础。走搭石这块内容很美，主要是引导学生通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景美。让学生想象画面，自悟时体会情味，通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

　　上完课，我深刻地认识到，课的预设只是教师课前美好的设想，真正在上的过程中还会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考。就像这节课，由于我没有很好地处理预设和生成之间的关系，使课留下了遗憾。如：

　　一、在学生交流看到的画面以后，我急于让学生进入我预设的“一行人走搭石”的情景，所以没等学生交流完，就马上出示相关的文字。如果像谢老师说的，等学生先把看到的画面交流完，加上一句：“我们不妨先走进一行人走搭石这幅画面。”就会显得自然多了。

　　二、由于自己的朗读水平有限，在指导学生朗读方面显得心有余力不足，加上语速较快，影响了文章带来的美感。就像在学生朗读小诗时，如果学生读不好，老师适时地进行范读，我想学生朗读的效果可能会大不一样。

　　俗话说：“当局者迷，旁观者清”，在上的过程中，肯定还存在着这样那样的问题，希望老师们指点迷津。

《搭石》的教学设计15

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学重难点】

　　1、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、配乐《让世界充满爱》、《爱的奉献》。

　　【教学过程】

　　一、课前导入

　　出示课件。

　　1、师述：

　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，过小溪就成了一个大问题，于是，有好心的人们就会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，解决这个过小溪的问题。瞧，这就是搭石。

　　2、请同学们跟老师一起板书：

　　3、搭石

　　二、整体感知

　　1、同学们，搭石是普普通通的石块吗？作者为什么要写它呢？请大家放声读课文2～5自然段，你一定会有新的感受、新的发现的。好，放声读吧！

　　（学生自由地读书。）

　　2、有新的感受吗？

　　3、同学们，难怪作者说搭石，构成了──学生回答（家乡的一道风景）。

　　4、通过读书，你们觉得这道风景怎样？板书：美

　　5、你们觉得这美用什么感受到的？

　　三、学习课文、汇报学习情况

　　好，我们用心去读课文，去感受，请拿起笔再默读课文2～4自然段，在美的地方，感动你的地方用一个词或一句话写上你的感受。好，开始吧！

　　1、学习第二段：

　　⑴你从什么地方感受美？感受什么美？

　　学生回答时说话完整：我从第二段这个地方感受美、读出句子来、再谈体会：从这里我感受到老人一心为他人着想的美。

　　⑵出示句子：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　⑶请同学们读读这句子，想象一下：

　　①老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？

　　②在挑选合适的石头时，心里会怎样想怎样做？

　　③满意离去时，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？

　　想好了，两人小组进行讨论也可以表演。

　　⑷汇报想象的情景，指导朗读：

　　出示课件：

　　师小结：同学们想象得很丰富，是呀，老人多么为他人着想啊！请看无论怎样只要一定他上几个来回知道满意才肯离去这些词写得很生动，让我们感受到为别人着想急的美，所以把这些词读得更美。谁来读？请大家听后评议。

　　⑸如果你发现这搭石不平稳，你会怎么做？你不怕耽误了时间吗？我们再来读读这种美吧！想读得站起来读吧！

　　2、学习第三段：

　　⑴还有什么地方让你感受美？感受什么美？

　　出示句子：

　　每当上工、下工，以航人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它他的声音，向轻快的音乐；轻薄漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　⑵师配乐范读《让世界充满爱》，请大家边听边感受画面的美，这是一幅怎样的画面，你仿佛看到什么，听到什么？

　　⑶这画面美吗？谁来说说这是怎样的画面？

　　⑷对，这画面美就美在人们走在搭石上动作协调有序，美在像轻快的音乐，美在给人画一般的美感，美在构成家乡一道风景。这么美的画面，大家动情地美美地读读吧！

　　（配乐齐读。）

　　3、学习第四段：

　　⑴还有什么地方让你感受到美？

　　出示句子：

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　师：同学们，这段话虽然文字朴实，但是简单的事情闪烁着美好的思想，散发着融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，互相谦让，互敬互助，尊老爱老，而且把这看成理所当然的事。

　　⑵理所当然的事什么意思？我们生活中有哪些理所当然的事？

　　⑶文中理所当然的事指哪些？你从这两件事例中感受到什么？

　　⑷指导读：

　　同学们，理所当然这种美的确让人感动，你能读得让人感动吗？指名读，读后评议。

　　师小结：我也听出来了，这是一种让人感动的美。

　　4、学习第五段：

　　⑴出示句子：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，以联结着乡亲们美好的情感。

　　⑵同学们，读到这里，你觉得搭石还是普普通通的石块吗？

　　⑶请齐读最后一段，读后谈谈你对这段的理解。

　　四、总结全文

　　1、师总结：

　　（配乐）：一块块、一排排大事，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

　　2、请同学们再一次一起带着美好的心灵读这一段话吧！

　　五、交流会以及小练笔

　　1、作者真实一个留心观察身边事物的人，他把平平常常的一件摆搭石的事介绍得具体，让我们感受到人间真情。同学们，在生活中有像搭石的普普通通的事的吗？让你感受到美吗？

　　先四人小组中说一说。

　　出示课件：交流会寻找生活中的美。

　　2、师小结：

　　同学们都有着一颗美好的心灵，真让人感动，这么多的事，我们从中选择一件写来吧！争取能通过你的文字打动大家，好些吧！配乐，出示课件：小练笔。

【《搭石》的教学设计】相关文章：

搭石教学设计10-20