《锦瑟》微课语文教学设计
教学目标:理解《锦瑟》的思想感情及艺术特色。
学习方法:诵读、理解、思考、讨论
教学内容及步骤
一、 创设情境,导入新课
这是一首千年难解的诗歌,后世之人虽有着不同的解读,却都能从中得到感染和感动。今天,我们就走进李商隐的《锦瑟》,从他弹奏的这首哀曲里,感受他的悲喜沧桑。
二、指导学生,探究学习
(一)诵读:吟咏诗韵
配乐有感情的朗诵全诗,进入诗歌情境。
问题一:品读中,体会诗歌的感情基调。
学生回答:内容之眼: 思华年
情感之眼: 惘然
在初读中,感受诗句中流露的感伤,感情基调:惘然伤感。
(二)研读,把握诗意。
结合课下注释,小组交流完成题目。
问题二:从诗人名字入手,体味诗中伤(商)、隐各体现在哪里?
1、老师提示:商(伤),谐音伤,表示“感伤凄凉”。
设计问题:品味诗词,从哪些角度写到忧伤?
(学生回答,老师补充)
(1) 感情:思华年,惘然。诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了已经进入中年时代的自己,进而由“锦瑟”想到了自己的美好的青年时期,无尽伤感。
(2) 意象:梦,(短暂,虚幻),杜鹃,(愁苦,凄凉)泪(伤感)烟(缥缈无定),所选意象充满愁苦、恍惚,无法把握的意味。
(3) 身世:a.无果之恋, 超出常规的爱恋,终因不为礼教和教规所容以致无疾而终,然短暂的欢娱,无望的恋情,却在李商隐的心中留下了永远的伤痛?
b.牛李党争,他一直在政治上受到压抑,郁郁不得志,成了牛、李党争的牺牲品。46岁时便去世。
c.亡妻之痛,思念爱妻的`《夜雨寄北》,仍然为现代人称道,亦为之辛酸。
老师归纳:诗人回顾青春华年,不尽哀思融入哀怨的瑟音之中,表达了诗人自伤身世之感,发出年华易逝,抱负成空的哀叹。
2、 老师提示:隐,表示隐晦,含蓄。
设计问题 :诗人如何表达伤感之情?
学生交流完成,老师提问展示。
用典抒情. (1)庄周梦蝶, 诗人想到昔日的理想和情思是那样美好 , 在回忆中又是如此真切 , 致使诗人觉得它才是真实的存在 , 而眼下的困顿状况只不过是一场梦。
PPT展示: 庄周梦蝶-----人生如梦,虚幻迷茫
(2)望帝啼鹃, 杜宇之悲托于杜鹃,就如同诗人无限的悲感、难言的愁绪和怨愤托于锦瑟之声 。
PPT展示:? 望帝啼鹃-----无尽思念,凄苦悲凉
(3)鲛人泣珠, 凭借联想交融的意象,月亮、珍珠、泪珠都是圆而亮的,前二者相映,原本美丽异常,加上泪珠,幻化了一个难以分辨的可望不可即的带有哀婉的境界。
PPT展示:鲛人泣珠-----愁苦伤感,哀婉凄凉
(4) 暖玉生烟, 蓝田美玉的精气只能远观而得,这代表了一种美好的理想,却不能把握也无法亲近。
PPT展示:良玉生烟-----缥缈难寻,怀才不遇
老师归纳:诗人在有限的字句中,包含丰富的、多层次的内容,营造出静谧迷离又颇带凄伤的景象,带给读者无尽的想象。
(三)悟读 ,领会手法
问题三? 本诗的艺术特点是什么?
引导学生归纳总结:
PPT展示:1.哀伤凄婉的情感 (伤)
2.用典,朦胧迷离又凄美的意境 ( 隐)
李商隐用比喻象征手法,含蓄朦胧的表达自己感伤身世,怀才不遇之叹,正契合了自己的名字:伤(商),隐,给读者留下不尽的怅叹。
三、延展学习,开阔思维
后人对《锦瑟》中朦胧诗意的评价,“义山的《锦瑟》等诗,讲的什么事,我理会不着。拆开来一句一句叫我解释 , 我连文义也解不出来 。但我觉得他美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的 , 美是含有神秘性的。(梁启超)
四、小结归纳,提升感悟
这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的《锦瑟》,尽管这是李诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明,只要用心体会,心灵总会相通。
五、课后作业,拓展延伸
赏析李商隐诗句的意境美
1、春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
2、身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。
3、天意怜芳草,人间重晚晴。
4、夕阳无限好,只是近黄昏。
板书设计:
锦瑟 商(伤)1.哀伤凄婉的情感
隐 2用典,朦胧迷离又凄美的意境(美)
【《锦瑟》微课语文教学设计】相关文章:
4.观摩课教学设计