《自己的花是让别人看的》教学设计（通用11篇）

自己的花是让别人看的教学设计推荐度：
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　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《自己的花是让别人看的》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《自己的花是让别人看的》教学设计（通用11篇）

　　《自己的花是让别人看的》教学设计 1

　　一、教材分析

　　学习本文，一是让学生了解一些异域民俗，积累优美语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。教学时，引导学生在自学生字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上，采用不同的教学程序突破重点难点。

　　二、教学目标

　　学习目标

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　学习重点

　　1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

　　2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　3.课时安排 2课时

　　三、课前准备

　　1.德国风光片

　　2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、 “花”字导入

　　板题：花。看到这个字大家都想到了什么，或是想说些什么?爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的事物有许多，花在其中占重要的地位。“花”也是我们今天课题中的关键字，让我们来看看是哪些更关键的字组成了今天的课题。课件出示题目，齐读课题。

　　二、初读课文，学习生字词

　　1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

　　2.出示生字词，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”;“姹”(chà)的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

　　3.你认为这些词语中，哪些词语是较常见的?哪些是赏心悦目很特别地?还有哪些是你不理解的?

　　三、了解背景抓出文眼

　　1、简单介绍写作的背景

　　本文的作者是季羡林先生。他是我国著名的语言学家、印度学研究大家。早在1935年，25岁的季羡林先生经清华大学的推荐，带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国哥廷根，求学于哥廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。这十年，用季老的话来说：是自己人生地转折点。所以季羡林先生也称德国的哥廷根是自己的第二故乡。三十五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。于是季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。这篇课文就选自《再返哥廷根》

　　2、抓出文眼

　　季老重返哥廷根以后当人们问哥廷根有什么变化时，李老意味深长地说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”看看书，不变的“美丽”是指什么呢?板书：不变的美丽

　　四、深入理解两种美丽

　　抓住花的美丽和人内心的美丽来深入探究

　　(一)花的美丽、街景的美丽

　　1.哪些句子突出表现了哥廷根花的美丽?找出描写街景美丽的句子。

　　(抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。)

　　2.电脑出示两个句子

　　⑴ “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

　　⑵“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　3.读这两个句子，哪些词语体会到了美丽?板书：花团锦簇姹紫嫣红

　　自己读这两个词语，体会语言文字的美，想象花的美。再把词语带入句子，读出这种美丽。练读、个别读、示范读。最后两个词语读慢一点。慢慢回味。

　　4.老师导语：读得很不错，我们再来看看哥廷根的街景吧!边看边找找哪些地方体现了这些词语。

　　老师解说词：这里的花太多了，像花的海洋。五颜六色娇艳的鲜花彼此连着、挤着、压着，都紧紧的簇拥在一起,花团锦簇、姹紫嫣红。人们每天都徜徉在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着街道两旁竞相怒放的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上，是否让我们觉得赏心悦目呢?能否带着这种美好地感觉来读一读这两句话。

　　(二)德国人内心的分享、互惠思想

　　1.回到板书上，“不变的美丽”其中包含着花，还包含了

　　如果学生答不出来，老师就引导：这种街道上的美丽表面上看是因花而美，其中折射出来的是——人内心的美丽。板书：心

　　2.有哪些句子能够体现德国人美丽的内心。

　　(1)街道的美丽是因为德国人怎么做的?(抓住“都、家家户户、莞尔一笑”来分析理解。)

　　他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　想想他们是怎么摆放花盆的。花的脊背是什么样的?那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢?(枝干和叶子，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。)走在屋外的行人又能看到些什么呢? (娇艳的鲜花) 花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗?德国人有这样的想法吗?

　　(2)我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑，说道：“正是这样!”(可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花)

　　(3) 人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　“颇”是“很、非常”的.意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨，引起深思。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。这种境界指一种思想境界，联系上文那么是什么思想呢?(就是“人人为我，我为人人”。)

　　季老先生觉得人人为我，我为人人的思想这么值得好好体味，那么我就来细细思考一下。

　　在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界?

　　点评：这就是中国人讲的“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出;互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

　　花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

　　读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更"耐人寻味"了!

　　五、联系生活，拓展延伸

　　你能不能联系生活说说生活中有哪些"人人为我，我为人人"的事例?(班级图书角、轮流打扫卫生......)

　　有了我为人人的实际行动，才能出现人人为我的社会风尚。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都是一朵“我为人人”绽放美丽的花时，世界将会变得多么美好。

　　六、总结全文，激发阅读兴趣

　　1.配乐朗读全文。

　　老师小结：(板书)街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道——奇丽的景色。人人无私奉献，为他人着想，成就了这个——奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：(齐读)多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

　　2.再次踏上这片神奇的土地，此情此景怎能不令季老先生思绪万千，所以他做了一个梦，一个花的梦，一个思乡的梦，那到底是一个怎样的美梦啊，课后请同学们仔细阅读《再返哥廷根》一文，你就会找到答案。

　　七、板书：

　　自己的花是给别人看的

　　花花团锦簇姹紫嫣红奇丽的景色

　　不变的美丽

　　心人人为我我为人人奇特的民族

　　第二课时

　　一、谈话导入，激发情感：

　　二、再读课文，质疑批注

　　(一)选择自己喜欢的方式读课文。完成：

　　文中哪些地方最令你感动，请将自己的感想批注在文中。

　　三、汇报交流

　　交流批注阅读后的感想与收获。(最让自己感动的地方)

　　四、学习生字，指导书写

　　1.生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

　　暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

　　锦：与“绵”区分记忆。

　　嫣：右部的上下结构分配要合理。(师可范写)

　　2.生写生字，师巡视。

　　3.投影仪展示书写，师生评议。

　　五、综合实践

　　你们还知道一些和“人人为我，我为人人”意思相似的名言警句和古典诗词吗?围绕“人人为我，我为人人”这一主办一期题办一期手抄报。

　　《自己的花是让别人看的》教学设计 2

　　教学目标

　　1、知识目标：积累文中优美的语言；学习作者细腻的写作方法。

　　2、过程与方法目标：自主、合作、探究学习相结合

　　3、情感态度与价值观目标：体会“人人为我，我为人人”的思想境界，领悟文中淳朴高尚的人生境界。

　　教学重点

　　体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　教学难点

　　了解作者介绍的德国风景与风格特点，结合文意与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

　　教学方法

　　讲授、合作、探究相结合

　　学习方法

　　自主、合作、探究相结合

　　教学过程

　　一、导入新课激趣设疑

　　导入

　　师：同学请看大屏幕（显示幻灯片1），很显然大屏幕上出现的是（声音拖长）

　　生：（花）

　　师：请你仔细观察，用生动的词语来描绘一下这些花。

　　生：姹紫嫣红、花团锦簇、五颜六色、绚丽多姿……

　　师：（追问）那用一个字来形容是怎样的感受呢？

　　生：（齐声回答）美

　　师：在一般的家庭往往将这些美丽的花放在哪里？美谁来享受？

　　生：放在家里，自己来享受

　　师：今天老师就带你们走出国门，到德国去看一下那里的景，他乡的情（显示幻灯片2，出示课题）我们今天一起来学习《自己的花是让别人看的》

　　二、学习新知精心品读

　　生：反复读题目

　　师：从题目中你有了什么疑问？

　　生：（大声回答）为什么自己的花是让别人看的？

　　师：好！那就带着这个疑问走进文章的内容吧！

　　上节课我们已经解决了生字词，也预习了文章，我们已经知道德国人有什么爱好？

　　生：养花

　　师：请同学们浏览课文，从中找出一个反复使用的四字成语，并读出它所在的句子。

　　生：家家户户

　　（1）家家户户都在养花

　　（2）走过任何一条街，抬头向上看……姹紫嫣红。

　　（3）我走在街上，抬头一看又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　师：同学们，同意这位同学的意见吗？好！请看大屏幕（出示幻灯片3）

　　我们一起来读读这三句话，看前两句与最后一句有什么不同？

　　生：我认为最后一次比前两次多了一个“又”字。

　　师：又在这里什么时候意思呢？给它找个近义词。

　　生：还、依旧、依然、仍然、仍旧……

　　师：从这个字眼中我们可以思考出什么？

　　生：作者是两次来到德国，不是同一次看到的景物。

　　师：各是什么时间？

　　生：第一次四五十年前作者在德国留学时，第二次，四五十年后的今天。

　　师：在不同的时间来到德国会有怎样不同的感觉呢？请同学们自由朗读一下二、四自然段找出相关句子。

　　生：四五十年前我在德国留学时，曾多次对于德国人爱花之真切感到吃惊；四五十后的今天：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！。

　　师：伴随学生的回答相机板书：

　　多么奇丽的景色！

　　吃惊

　　多么奇特的民族！

　　师：奇丽是什么意思？

　　生：奇特而美丽

　　师：那我们就跟随作者先到德国街头去看看那奇丽的花吧！请一名学生读第三自然段，找出体现花奇丽的句子。（出示幻灯片4）

　　生：走在任何一条街抬头向上看……应接不暇。（出示幻灯片5）

　　师：刚才这位同学读了几句话？（两句）这两句话突出的侧重点有什么不同？（此时指导学生反复读花团锦簇、姹紫嫣红、汇成了花的海洋，并出示幻灯片6）

　　生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。

　　师：请同学们闭上眼睛，我找一位同学伴着音乐来读这两句话，你能从视觉、听觉、嗅觉不同的角度想象到些什么？

　　生：我好像听到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。

　　生：我好像看见蝴蝶在翩翩起舞。

　　生：我好像到了一个花的世界里，而且闻到了扑鼻的芳香。

　　师：大家的想象力真丰富，用词也很生动。那用一个字来形容给你的感觉是（生：美）。

　　师：下面请同学们置身于这美丽的德国的街头（显示幻灯片7），去感受一下。讨论下面的问题（显示幻灯片8）。假如你是一个游子、游客、失败者、德国养花人你此时会想些什么？请同学们交流一下。

　　生：我选择游子：看到这花引起了我的思乡之情，我要努力学习，将来把自己的祖国建设的更美丽。

　　生：我选游客：啊！多美的景色啊！真是旅游的好去处！像是人间仙境一般。

　　生：我选失败者：此时看到美丽的花我的心情变得快乐起来，我找到了自信，我重新鼓起了勇气。

　　生：我选德国花人：在家里我虽然看不到自己种的花，但是在街上我可以看到许多人种的花，而且我的花还可以让许多人看到，我很欣慰。

　　师：同学们说的太好了，你之所以有这样的变化原因是什么？

　　生：是因为我看到了花：

　　师：那是谁种了这样奇丽的花呢？

　　生：德国人民

　　师：那我们就走近这个民族看看它有什么奇特之处吧！我们先到德国人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之处。请一名同学读第二、三自然段让同学找出相关句子（显示幻灯片9）。

　　生：家家户户都在养花……只能看到花的脊梁。

　　生：每一家都是这样……自己又看别人的`花。（师相机：显示幻灯片10）

　　师：女房东是怎样来说的？这反应了德国人的种花的共同特点是什么？请用原文中的话来回答。

　　生：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！” 每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片11）

　　师：作者由此发出了怎样的赞叹？

　　生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（师相机：显示幻灯片12）

　　师：你怎样理解“人人为我，我为人人”这句话呢？

　　生：别人为我做了很多事，给了很多帮助，我也应当对社会负一份责任。

　　师：今天我们从德国人身上感觉到了他们高贵的品质，其实我们中华民族也两样是有优良传统的民族。你有没有发现我们身边就有这样的例子。

　　三、拓展链接深入挖掘

　　师：请同学们讨论、交流一下（显示幻灯片13 ）。

　　同学们，我们生活在一个大家庭中，时时刻刻都在与他人交往、联系，讨论一下我们身边有没有人人为我、我为人人的例子。

　　在学校里：

　　在家里：

　　在社会上：

　　生：在家里有整天为我操劳的父母，当他们辛苦时我会为他们捧上一杯热茶，打好一盆洗脚水。我认为这就是人人为我，我为人人的实际例子。

　　师：精彩极了你是一个孝敬的好孩子。

　　生：在学校里同学们每天做值日，给了我一个良好的环境，我也要在值日时为同学们制造一个优良的环境，还有交换作文书等事情。

　　师：同学们都很无私。

　　生：在社会上，清洁工们每天清除垃圾，将街道打扫干净，为我们建造了一个优美的环境，我们大家都自觉一点，不乱扔垃圾，而且看到垃圾后自觉捡起，这同样是人人为我，我为人人的做法。

　　师：让我们吃惊的不仅是他们种花的独特，更突出的是他们的这种习惯是不变？我们可以从哪能里看出来？请读一下第四自然段。

　　生：今天我又来到德国我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　师：由此作者发出了怎样的感叹号？

　　生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族。

　　师：由此作者感情由吃惊上升到什么？

　　生：对这个民族的敬佩。

　　师相机板书：敬佩。

　　四、小结

　　师：结尾作者做了一个思乡的梦，现在让我们伴随着这堂课的内容也做一个梦，我们不仅会梦到那美丽的花，还会感受到德国人那高尚的品质！让我们的梦继续下去吧！好好学习！让梦想成真！将来把我们的祖国建设的更美好！

　　五、作业

　　同学们：今天我们学习了这篇文章，相信你已经陶醉于花海中了，同时也被德国人那高贵的品质吸引了吧！结合我们的生活实际，把你的所想所感表达出来与大家共同分享吧！

　　《自己的花是让别人看的》教学设计 3

　　《自己的花是让别人看的》是一篇语言看似通俗易懂，实却包含深刻内涵的文章，教学本课应力求让学生通过多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求。具体的教学流程与设计意图如下：

　　一、交流比较，激趣引入

　　1、师谈话：同学们，我们许多家庭养过花，你们都把花摆放在哪里？跟大家说一说？同时也想一想，我们家里栽种花草的目的是什么？

　　2、学生说自己或身边的人养花的目的。

　　3、师小结过渡：从同学们的发言中，老师知道我们养花常常是等花开了，就把花摆放到厅堂里、案桌上、阳台上……，养花的目的主要是自家欣赏。现在，请大家看看屏幕上的图片，说一说这里的人把花养在哪里？

　　4、课件出示课文插图，学生读图，知道这里的人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

　　5、师谈话引入：把花栽种在临街窗户的外面，这是多么奇丽的景色啊！这里的人们为什么要这样做呢？学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文后，大家就会明白的。

　　6、揭示板书课题，学生读课题。

　　[设计意图]

　　导入环节紧密联系学生的生活世界，先是让学生说自己或身边的人养花的目的，而后老师小结过渡，出示课文插图，让学生在读图中直观感知德国人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，出现了奇丽的景色，最后提出“为什么要这样做”这一话题，引入新课。这样的导入，从学生的生活出发，直接切入课文内容，容易引起他们的学习兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师谈话过渡：现在，请同学们自由朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读正确，读通顺。

　　2、学生自由读课文。

　　3、检查学生对生字词的掌握情况。

　　（1）课件出示课文生字词，指名读，齐读，纠正读音，重点引导学生识记好“脊、嫣”等生字。

　　（2）检查课文朗读，注意正音，了解学生对课文蕴含情感的把握情况。

　　4、默读课文，想想说说：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？找出课文有关语段读一读，初步感知这种奇丽的景色。

　　[设计意图]

　　本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，接着再让学生根据课后思考练习2、4的要求，初步感知课文所描述的奇丽的景色，这是学生深入理解课文的前提。

　　三、抓住重点，细读感悟

　　1、抓住“家家户户”，读出“德国人爱花之真切”的情感

　　（1）师谈话过渡：课文说“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，文中有一个多次出现的词最能说明德国人爱花，读读课文，找一找这个词，并把相关的语段画下来。

　　（2）学生读课文，找相关语段，说自己的理解。

　　（3）课件随机出示下面句子，教师作相应指导。

　　①家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（这句话的指导一要抓住语段中的三个“都”字，让学生明白家家户户都养着花，都这样做，为理解“人人为我，我为人人”做铺垫；二要注意朗读时声调的上扬要有层次。）

　　②走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这句话的指导一要注意让学生说说为什么会“汇成了一个花的海洋”，从而理解“家家户户、任何一条街、花的海洋”之间的联系；二在读这个语段时，要注意对“如入山阴道上，应接不暇”的提示：可提醒学生联系春游、秋游的体验来朗读“如入山阴道上”，“应接不暇”可提示学生朗读的语速可稍快，有“应接不暇”之感。）

　　③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（这句话的指导一要抓住“又”字让学生联系上文第二自然段第一句，从而明白“我”对德国人爱花之真切会感到吃惊的原因；二要抓住两个“多么”让学生联系上文第三自然段的最后一句，明白使“我”感到耐人寻味的是什么；三要提醒学生注意在朗读时情感要高昂些。）

　　2、抓住“人人为我，我为人人”，走进“颇耐人寻味”的境界

　　（1）师谈话过渡：在前面的读书中，我们知道德国人的确是个爱花的民族，那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的一个句子，并把句子反复读一读，说说自己的理解。

　　（2）学生读句子，说自己的理解。

　　（3）课件出示：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”教学时要注意指导学生联系上下文进行理解：

　　①理解“我为人人”，要与第二自然段的“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这句话联系起来。

　　②理解“人人为我”，要与第三自然段的“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又在看别人的花”这句话联系起来。

　　③理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”，要与第四自然段的“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族”这句话联系起来。

　　④要让学生把上面三点连起来说说对句子的理解，从整体上进行把握。

　　⑤要指导学生在朗读时语速要放慢些，有一个回味无穷的感觉。

　　3、抓住“没有改变”，读懂“美丽并没有改变”的含义

　　1、师谈话过渡：四五十年以前作者在德国留学的时候，看到家家户户都把花养在临街窗户的外面，四五十年后，作者又看到这一景象，这时他又有什么样的感受呢？读读第四自然段，也就明白了。

　　2、学生齐读课文第四自然段。

　　3、课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”学生读句子，读懂“美丽并没有改变”的含义。教学时要抓住“没有改变”来指导：

　　（1）“花养在临街窗户的外面”的习惯没变；

　　（2）“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变；

　　（3）“德国人爱花之真切”没变；

　　（4）这句话的朗读要注意在“美丽”后稍有停顿，“没有改变”要读得肯定，要读出重音。

　　4、抓住“花的梦、思乡的梦”，悟得“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”的内涵

　　1、师谈话过渡：作者在文章的最后一句话写了“我”做梦，你是怎样理解这两个梦的呢？反复读读这句话，说说你的理解。

　　2、学生读句子，说看法。

　　3、课件出示：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的.梦。”老师在指导学生理解这句话时要细腻些：

　　（1）在德国“思乡”，这个“乡”指的是哪里？答案简单：不是德国，是“我”的祖国，是在中国的“乡”；

　　（2）“做了一个花的梦”，“我”在德国梦的“花”指什么？要联系上文“如入山阴道上，应接不暇”，让学生明白“我”看到德国临街窗户的花，就想到家乡的山，家乡的花；

　　（3）整句话的理解，要注意联系第一自然段中的“爱美大概也算是人的天性吧”“爱花的民族也很多”，从而让学生也能在生活中感受到课文所描述的境界。

　　[设计意图]本环节的教学抓住文中的四个关键句段，让学生在读书中揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。

　　四、回读全文，升华情感

　　1、学生回读全文，选择自己最受感动的句子，练习有感情地朗读。

　　2、指导学生有感情地朗读，读出对德国人爱花之真切的赞美。

　　3、练习背诵课文第三自然段。

　　[设计意图]该环节的教学，通过感情朗读、背诵的练习，旨在让学生读出情感，积累语言。

　　五、联系实际，拓展延伸

　　1、说说读了课文你想到了些什么？也可说说生活中“人人为我，我为人人”的事例。

　　2、集体交流。在学生联系实际谈感想时，教师要侧重从以下两个方面加以引导：

　　一要引导学生联系课文内容来说；

　　二要引导学生联系生活实际，说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”。

　　3、教师谈话总结：

　　在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，知道养花要给别人看，才能在看到别人的花中看到自己的花，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　布置作业

　　（1）把课文中描写花美的句子抄下来。

　　（2）鼓励学生写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人”。

　　[设计意图]该环节的教学，先是让学生谈学习课文后的感受，再说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”，而后教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生真诚地去帮助别人。

　　作业的设计意图主要是：抄写句子是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通课内外知识，促进学生健康成长的凭借。

　　《自己的花是让别人看的》教学设计 4

　　【教材分析】

　　《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的`崇高境界。

　　教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

　　【设计理念】

　　在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。

　　教学目标：

　　1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

　　2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点;品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。

　　3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。

　　教学重点：

　　朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

　　教学难点：

　　体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。

　　教学准备：

　　通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

　　利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

　　教学过程：

　　谈话导入，读题激趣：

　　同学们，看老师在黑板上写一个字。(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)

　　一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族

　　《自己的花是让别人看的》教学设计 5

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在本课教学中我首先抓住 “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特，然后再理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启发，有所收获。

　　反思这节课，我觉得主要有以下的收获：

　　一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。

　　文章能够感动我，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的.实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：

　　（1）抓关键词句，通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国的民族风情特点。

　　（2）通过自由朗读课文，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

　　（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美”。

　　二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。

　　1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用朗读感悟，联系上下文理解，借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；

　　2、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。

　　3、在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。

　　然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如：在品味“景色奇丽”时应该先让学生想象德国街头的景色，之后再让学生欣赏德国街头的美景。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。

　　在重点句的理解上还不够透彻。

　　“人人为我，我为人人。”这是本节课最重点的一个知识，放在本课的课文情景中，学生能够明白他的意思，但是学生不能由此举一反三，把这种良好的精神境界应用到平时的学习生活中。甚至在拓展练习时，我请学生说说生活中有没有感受过类似的境界，学生不能够很好的联系实际。

　　“变化是有的，但是美丽并没有改变。”在理解这个句子时，其中的“变化”和“美丽”，学生的表述不够准确。尤其是美丽，此处的美丽，不只是德国的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而学生理解时过于表面化。

　　有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长……

　　《自己的花是让别人看的》教学设计 6

　　教材分析：

　　本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

　　本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　2. 认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　3. 感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　教学重点：

　　1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

　　2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　课时安排：

　　2课时

　　所授课时：第二课时

　　课前准备:

　　1.德国风光片

　　2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、播放德国风光片

　　2、介绍德国哥廷根，并介绍季羡林的有关资料

　　3、板书课题

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、自读课文

　　2、学习生字

　　“菀”是多音字 “姹”是翘舌音

　　3、强调易错字音

　　4、词语解释

　　房东莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红等

　　三、初读课文，感受“美丽”

　　1、读课文第一自然段，重点理解德国人在爱花民族中占重要的地位。

　　2、浏览课文，初步感受“美丽”

　　四、布置作业，课外拓展

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　1、读课题

　　2、师：多有意思啊，自己的花是让别人看的。本文的作者季羡林先生青年时代曾在德国留学了十年，在他留学的十年里，哥廷根奇丽的景象给他留下了深刻的.印象，四五十年后，当他再一次踏上这片土地时，他发出了由衷的感叹：

　　（学生读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　师：是什么样的景象，让作者有这样的感叹呢？让我们继续跟随语言大师季羡林走进异国的风情画卷，在欣赏他语言艺术的同时去体会做人哲理。请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）

　　教师巡视。

　　二、领悟“美丽”

　　1、奇丽

　　预设1：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

　　① 谈感受，是怎么体会到景色的奇丽的？

　　② 体会词语“家家户户任何花团锦簇姹紫嫣红”

　　③ 想象“花团锦簇姹紫嫣红”是怎样的景象

　　④ 生有感情朗读

　　预设2、“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”

　　① 从词语中感受花的多

　　② 学生练读

　　③ 一生读，其他学生想象，仿佛听到什么，看到什么，闻到什么？

　　④ 看到这样的景象，你的心情如何？

　　奇特

　　预设1、家家户户都在养花??他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。

　　① 对比中国人和德国人养花的不同之处，体会作者的吃惊。

　　② 生读

　　预设2、“每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。

　　①“耐人寻味”的理解

　　②为什么说这种境界是耐人寻味的呢？

　　③ 联系上下文理解“人人为我，我为人人”

　　④ 学生联系实际举例说明

　　⑤ 再读，理解“自己的花是让别人看的”

　　⑥有感情朗读第三自然段，试着背诵。

　　三、再感美丽

　　1、这样“人人为我，我为人人”的境界，这样奇丽的景色，会长久吗？

　　2、出示“变化是有的，但美丽并没有改变。”

　　①理解“美丽”

　　②朗读

　　3、指导朗读句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

　　4、简单了解这是怎样一个梦？

　　四、拓展练习，推荐书目。

　　《自己的花是让别人看的》教学设计 7

　　一、教学目标：

　　1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

　　2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。

　　3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　二、学习重点：

　　朗读课文，感受异域风情。

　　三、学习难点：

　　结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

　　四、教学过程

　　（一）、课前谈话，回忆旧知

　　（出示五上《小苗和大树的对话》中的插图）

　　孩子们，你们还记得图中的两个人物吗？（引出季羡林先生）

　　（出示季老先生的简介：季羡林出身于农民家庭，1930他考入北京清华大学，1935年赴德国留学，当时他才25岁，在哥根廷大学学习古代语文。1941年获哲学博士学位。1946年，他留学回国，被聘为北京大学教授， 1978年任北京大学副校长。1980年再次踏上德国的土地，进行文化交流。）

　　让我们一起去了解季老先生，读一读这段话，然后说说你心里的想法。

　　（二）自然导入，引出课题

　　1980年，当季羡林再次踏上德国的土地，发现德国有一道奇丽的风景依然没有改变，他感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们要学的这篇课文，《自己的花是让别人看的》

　　出示课题，齐读。

　　（三）、初读课文，整体感知。

　　当季老先生再次踏上德国土地的时候，当接待的主人问他：“你离开这么久，有什么变化没有？”他说：“变化是有的，但是美丽并没有改变”。

　　出示句子。“变化是有的，但是美丽并没有改变”。

　　师提问：这并没有改变的美丽究竟指什么？（存疑）

　　打开语文书，翻到150页，放声读课文，读准字音读通句子，难读的地方多读几遍，然后想一想并没有改变的美丽究竟指什么？

　　（学生自己读、思考）

　　A、交流读书情况，按自然段读课文。

　　重点处理：

　　1、脊梁

　　读：出示句子“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“脊梁”的“梁”读轻声。指名学生读词语读句子。

　　写：这个脊的笔顺有点特别，先写两边“点提撇点”，再写中间的人，最后写月。

　　在脊的旁边写两遍，注意它的.笔顺。

　　2、莞尔一笑

　　“莞”是一个多音字，你知道其它两个读音吗？guān水葱一类的植物，guǎn广东省的一个地名，东莞。

　　你理解“莞尔一笑”吗？（形容微笑的样子，轻轻一笑）

　　3、第三自然段。这里有好几个四字词语，把它们圈出来读一读。

　　姹紫嫣红仔细观察“嫣”的笔画，指名一学生写在黑板上。（其他小朋友跟他一起写在你的课桌上）

　　B、交流你发现哪些美丽并没有改变？（边交流边研读）

　　（四）、研读课文，理解“美丽并没有改变”

　　重点分析：

　　句子1：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　（随机理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”）

　　读着这个句子，你感受到了什么？

　　花多（从哪些词儿中可以感受到）读出花的多

　　花美（从哪些词儿中可以感受到）读出花的美

　　让我们走近德国，再次感受这美丽的景色（播放音乐图片）

　　指名读，男生读，女生读

　　小结：走进德国的街头，美丽的花没有改变，没有改变的仅仅是这些美丽的花吗？读一读第二自然段。

　　句子2：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（1）读着这几个句子德国人种花有何特别之处？

　　随机理解“脊梁”的意思。大家知道人的“脊梁”在什么位置吗？“花的脊梁”指什么？花茎、花枝

　　德国人种花自己只看花的脊梁，只看花茎花枝，把最美的朝向别人，这正是我们的课题所要表达的：自己的花是让别人看的。

　　指导感情朗读。

　　小结：自己的花是让别人看的，德国人这一种美丽的情怀并没有改变。

　　句子3：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

　　是呀，在德国，每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。书上用一个更精辟的句子来表达这个句子。

　　“人人为我，我为人人。”板书

　　读一读这段话，哪句话是说“我为人人”，哪句话体现的是“人人为我”

　　小结：“人人为我，我为人人。”这一种美好的境界并没有改变。面对德国人的这种境界，你最想说点什么？

　　这一句话，就让我们有了这么多的想法，难怪书上说：这一种境界颇耐人寻味。

　　总结：孩子们，花团锦簇、姹紫嫣红，这美丽的花没有改变；自己的花是让别人看的，这一种美丽的情怀没有改变；人人为我，我为人人。这一种美好的境界也没有改变。人人为我，我为人人。这一种美好的境界，也没有改变。怪不得季老先生说：变化是有的，但没有并没有改变。

　　出示句子，齐读。

　　（五）、生活中你也一定感受过类似的境界，下节课我们一起交流。

　　板书：自己的花是让别人看的。

　　人人为我，我为人人。

　　《自己的花是让别人看的》教学设计 8

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　２、感受异域风情，理解人人为我，我为人人的人生境界。

　　３、认识３个生字，会写７个。理解莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等词语的意思。

　　【教学重点】

　　１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读

　　２、体会人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，导入新课

　　１、今天我们学习季羡林的一篇介绍德国的风景民俗的文章《自己的花是给别人看的》。

　　板书课题：

　　自己的花是给别人看的

　　２、课前请同学们查阅了资料，现在请你们把搜集到的资料交流一下：

　　⑴关于季羡林你了解什么？

　　学过关于季羡林的什么课文？季羡林先生在你的印象中是一位怎样的老人？或者怎样的作家？

　　小结：

　　在你们的眼中，季羡林是一位慈祥和蔼、学问渊博的９６岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。

　　⑵关于德国的民俗风情你知道哪些？

　　（广袤的原野，安静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇。）

　　３、教师小结。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、文中有许多新的词语，不知大家在预习的时候解决了没有？

　　出示：

　　莞尔一笑脊梁应接不暇

　　自顾不暇花团锦簇姹紫嫣红

　　２、指名读文，思考问题：

　　德国的.风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？

　　三、精读全文，交流感受

　　１、过渡：

　　德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的话说说，然后读相关的句段）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　２、从哪些地方看出这是景色的奇丽？

　　随机出示相关的重点句段：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　⑴学生读──教师感情朗读，学生闭目想象：说说仿佛看到了什么？

　　仿佛看到了家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了！

　　仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳，吸引来美丽的蝴蝶，翩翩起舞

　　师：通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色！让我们看看文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧！

　　（评价读得怎样。）

　　花团锦簇、姹紫嫣红。应接不暇说明了什么？体会花之多、花之美。闻着花香

　　⑵从哪些语句可以看出这是一个奇特的民族？

　　本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，默读一下２、３自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧！重点指导朗读以下句段：

　　家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　联系生活中还有哪些人人为我，我为人人的事例？

　　（班级图书角、轮流打扫卫生）

　　师：当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出，在互相帮助中我们共同享受生活的乐趣，这本身就是做人的最高境界。读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更耐人寻味了！

　　（齐读３自然段：男女生接读，看图背诵。）

　　⑶走在德国，满眼是花团锦簇，姹紫嫣红，这是多么令人赏心悦目！这是多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是人人为我，我为人人的崇高境界！这是多么奇特的民族！

　　走在德国，让季羡林先生回忆起留学德国十年的求学的足迹！此情此景，怎能不令季羡林先生思绪万千？此时季羡林先生的心情怎样？

　　谁愿意入情入境地为大家朗读最后一段？把这种种思绪，滴滴感受读出来。

　　师：你最喜欢哪句话？谈谈你的体会？

　　①预设一：

　　变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　师：美丽的含义包含什么？女主人的淳朴善良的人生境界像花一样美丽！人人为我，我为人人的民俗风情！

　　②预设二：

　　多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　师：赞美德国街道奇丽的景色！赞扬德国人人人为我，我为人人的人生境界！

　　③预设三：

　　我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

　　师：作者陶醉于鲜花艳丽之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这会是一个怎样的梦呢？梦中他在思念什么？

　　（思念亲人，思念家乡，思念祖国。）

　　课下请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，续写一段话：梦见了；梦见了

　　每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，看着花语，伸出异国他乡的青年季羡林先生怎能不怀念祖国和家乡？怎能不怀念亲人？

　　四、总结升华，拓展延伸

　　１、这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，相信这篇隽永的小短文留给我们记忆深处的不仅仅是这些。现在我想知道此时你们最大的收获是什么？

　　２、感谢季羡林先生引领我们感悟美丽，引领我们去追求崇高的人生境界，如今，９６岁高龄的季羡林先生仍然坚持读书写作，假如我们能为季爷爷声情并茂地朗读他的作品，他一定会很欣慰！请同学们一起来朗读。

　　３、季羡林先生本身就具备这样的人生境界，老师为大家推荐两篇季羡林先生的散文，《月是故乡明》《黄昏》，下节课我们一起来欣赏，走进季羡林崇高的人生境界。

　　【板书设计】

　　自己的花是让别人看的：多么奇丽的景色！（花团锦簇姹紫嫣红）

　　多么奇特的民族！（人人为我，我为人人）

　　【教学反思】

　　《自己的花是给别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──我为人人，人人为我，我为人人是人生的一种崇高境界，自己的花是给别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走进季羡林成为本堂课的教学目标。

　　走进季羡林，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对季老提出的中西贯通，文理贯通，古今贯通记忆犹新；走进季羡林，让学生在季老的散文《怀念母亲》《月是故乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；走进季羡林，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，树愈静而风不止，子欲养而亲不待在孩子们幼小的心灵里种植今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！

　　《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给给孩子们听的！

　　人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人向往！

　　《自己的花是让别人看的》教学设计 9

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

　　2、抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。

　　3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。

　　教学重点：

　　有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

　　教学难点：

　　从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。

　　教学流程：

　　一、谈话导入：

　　同学们，大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）

　　听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。

　　板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？

　　二、教学新课

　　1、首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、指名读。

　　第一自然段，注意重音爱美花德国

　　第二自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。

　　师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？

　　师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。

　　师：在文中花的脊梁指什么呢？

　　生：在屋里只能看到花的枝干。

　　莞尔一笑的意思理解一下。

　　第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的`海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。注意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。

　　第四自然段。读顺即可。

　　3、同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？

　　生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美好境界。

　　生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色，是一个奇特的民族。

　　4、同学们课文读到这儿，有没有没读懂的地方，或者说哪些你觉得需要让大家重点理解的语句吗？

　　生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。

　　生：文中说奇丽的景色，奇特的民族，我觉得这句话需要好好琢磨一下。

　　生：老师，我觉得结尾我做了一个花的梦，做了一个思乡梦不好理解。

　　师：听了同学们的交流，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的风光，一个是文化，也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步，去体味那奇丽的景色吧！请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。

　　生：老师我画的是“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。

　　师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？

　　生：老师，我画的也是这个句子。姹紫嫣红，可见这里的花色彩艳丽。

　　师：是呀，家家户户的窗子前都是——花团锦簇，姹紫嫣红。闭上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛闻到了什么？

　　《自己的花是让别人看的》教学设计 10

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　学习重点：

　　1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

　　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　课前准备：德国风光课件。

　　鲜花实物。

　　教学过程：

　　一、复习导入，质疑问难

　　1、同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示相关句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　2、预设探究问题：

　　（1）作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？

　　（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。

　　（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？

　　（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？

　　二、依据单元目标，提炼中心问题

　　1、过渡：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？

　　（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）

　　2、在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？

　　（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）

　　3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　4、咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？

　　三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”

　　1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。

　　2、学生默读课文自学、教师巡视。

　　四、披文入境赏“奇丽”。

　　1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。

　　2、生汇报，师相机点拨：

　　预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。

　　（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。

　　（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。

　　（4）从 “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的`人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。

　　3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。

　　4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。

　　5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！

　　（多媒体播放图片。）

　　6、漫步在德国的大街上，徜徉于花的怀抱，沐浴着花的芳香，聆听着花的私语！此时此刻，你最想说点什么？

　　（鼓励学生说出自己心中的感受。）

　　7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。

　　8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。

　　9、学生背诵。

　　五、披文入境悟“奇特”。

　　1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。

　　2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。

　　（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）

　　3、德国人养花，却偏偏只给自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特无比，不可思议。读完这段话，我们和季羡林一样，也禁不住满腹狐疑。如果你是一个德国人，你能解开季羡林心中的疑问吗？

　　4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。

　　采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？

　　这位德国小朋友，你好，你们家种花吗？你们是怎么种花的？为什么自己辛辛苦苦种花给别人看？

　　这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？

　　5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）

　　6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？

　　（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了。）

　　7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子）

　　（学生汇报）

　　8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）

　　9、正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好的品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？

　　（读最后一段。）

　　（学生汇报，多媒体出示句子。）

　　10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？

　　（学生汇报）

　　11、是啊。自己的花是让别人看的，没有改变！这种心灵美，和谐美没有改变！

　　这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：

　　（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：

　　（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　六、总结全文。

　　附整体板书：

　　自己的花是让别人看的

　　奇丽花美、多人人为我

　　奇特自己种花让别人看我为人人

　　《自己的花是让别人看的》教学设计 11

　　一、导读

　　同学们，今天我们来学习第七单元，请同学们自由读本单元导读，看本单元的主题是什么？导读中为我们提出了哪些训练要求？（交流。看来在本单元中我们要进行一次跨国旅行了。导读中为我们提出了３个要求。）今天，我们先进入异国风情之旅的第一站“德国”，跟随作者一起去了解那里的异国风情。齐读课题《自己的花是让别人看的》。

　　二、初读感知

　　１、下面请同学们打开课本，自读课文，注意将课文读通顺准确。

　　２、老师检查一下你们自读的效果怎么样？

　　检查生字词，指导读准读音、读准句子。

　　３、看来你们已经将课文读准确通顺了，那你刚才跟随季老先生在德国看到了怎样奇丽的景色呢？请同学们浏览课文，想想课文主要讲了什么？

　　三、研读“别人看到的花”

　　１、德国人养花，自己的花是让别人看的，那别人眼中的花是什么样的？请同学们自由读第三段，在文中画出来，交流。

　　２、找得很准确，你能试着将它读熟练吗？自由读。

　　３、指名读２名：

　　从这段话中你体会到了什么？

　　４、相机指导读：

　　理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”意思，及“家家户户”、“任何”、“都”传递出的独特风情。