初三语文《不求甚解》教案（通用11篇）

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初三语文《不求甚解》教案（通用11篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的初三语文《不求甚解》教案，欢迎阅读与收藏。

初三语文《不求甚解》教案（通用11篇）

　　初三语文《不求甚解》教案 1

　　学习目标

　　1．了解作者的观点。

　　2．掌握举例论证、对比论证的方法。

　　学习重点了解作者观点。

　　学习难点掌握举例论证、对比论证的方法。

　　学习过程

　　一、语文基础

　　1．了解作者（不少于20字）

　　2.在课文中划出生疏的.字词并查字典标出读音。

　　二、整体感知

　　1.朗读课文，回答《不求甚解》的中心论点是什么？

　　2.用简洁的语言概括各自然段作者阐述的内容要点

　　三、深入探究

　　1．对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？

　　2．对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？

　　3．作者最后告诉我们应该怎么做？

　　四、课堂检测：

　　目标检测

　　五、布置作业

　　初三语文《不求甚解》教案 2

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、识记字词文常知识。

　　2、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法

　　举例论证、道理论证、比喻论证

　　过程与方法：以自主探究的学习方法为主充分激发学生的主动意识和探究精神。

　　情感态度价值观：认识读书的益处；养成良好的读书习惯；培养学生搜集资料、处理信息的能力。

　　教学重点：

　　理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、展示学习目标：

　　1、识记字词文常知识。

　　2、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法、举例论证、道理论证、比喻论证

　　二、自学过程：

　　1、简介作者：

　　培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

　　2、朗读课文，体味文章的意蕴，感知文章的内涵。

　　怡情傅彩藻饰矫情诘难寻章摘句咀嚼狡黠伦理味同嚼蜡滞碍睾阐证吹毛求疵

　　3、思考：作者从哪几个方面谈读书？（要理清作者的思路，归纳总结。）

　　第一层：（从开头到“全凭观察得过且”）阐述读书的正确目的。

　　（1）先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。

　　（2）后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，第二层：（读书时不可存心诘难作者—始能无知而显其有知）阐述读书的方法。

　　第三层：（读史使人明智—结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上缺陷。

　　三、交流展示，探究课文内涵：

　　1.读书要有哪些好处呢？明确：怡情、傅彩和长才。

　　2.读书与经验的关系是什么？

　　明确：经验不读书之不足，经验范书中所示，互相补充。

　　3.什么人才可读书用书？用书的智慧从何而来？

　　明确：明智之士（明察事理的人）。“全凭观察得之”

　　4. 理解“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”的含义。说说比喻说理的好处。

　　明确：人要扬长避短，不断进步，就要读书明理，明智，不断完善自己，努力趋于完美。生动深刻，通俗易懂。

　　5.正面说读书有三种不同目的：“怡情、傅彩和长才”与反面指出读书的三种偏向：“惰、矫和学究”，用的是哪种议论方法？另举一例。明确：对比论证，正反全面，对比有力。

　　6.作者介绍哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。

　　明确：

　　①读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。

　　②对不同的书，要不同的读。

　　③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。

　　7.读书会有哪些功效呢？试举例说明。

　　明确：读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

　　8.结合课文谈一谈你的.读书感悟。

　　四、当堂训练：交流积累有关读书的名言、趣闻和逸事：

　　你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事吗？

　　板书设计：

　　谈读书

　　正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才

　　第一层：阐述读书的正确目的：反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究

　　第二层：阐述读书的方法：仔细推敲细思、不同的书，不同的读、“3结合”

　　第三层：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

　　第二课时

　　一、展示学习目标：

　　识记积累字词文常知识；感知《不求甚解》的内容；反省读书的态度方法；以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。

　　二、自学过程：（一）快速阅读《不求甚解》，并思考：

　　1.文章批驳的观点是什么，作者的观点是什么？

　　明确：“对任何问题不求甚解都是不好的”。盲目的反对不求甚解的态度没有充分理由。

　　2.文章分析陶渊明的读书态度，那他的有怎样的态度；并指出“不求甚解”的那两层含义？

　　明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。第一，虚心，书不一定都都读懂；第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。

　　3.对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？明确：赞同提倡。诸葛亮读书独观其大略。

　　4.对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？

　　明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。

　　5.作者最后告诉我们应该怎么做？明确：书要反复读。

　　（二）列出阅读提纲（板书）：

　　提示：按三段论的模式进行

　　分析陶渊明读书态度，指明“不求甚解”含义

　　树立靶子提倡虚心的“不求甚解”的读书态度

　　强调书必须反复读表明态度全面解释“不求甚解”

　　三、展示交流讨论：文章是驳论文还是立论文？驳论文又是如何驳的？谈一谈你的理解。

　　明确：驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；又从“会意”角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体，最后又强调了“书必须反复读”的主张。这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论。

　　四、当堂训练：

　　学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

　　①“见风使舵”新解 ②“班门弄斧”辩 ③“滥竿充数”辩

　　明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。

　　“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？

　　“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。

　　“滥竿充数” 这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下” 的新意。

　　补充内容：

　　（1）名言警句：腹有诗书气自华

　　书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

　　书到用时方恨少。读书破万卷，下笔如有神。

　　读万卷书，行万里路。书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）

　　书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。（于谦）

　　书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。（高尔基）

　　理想的书籍是智慧的钥匙。（列夫·托尔斯泰）

　　书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好象大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。（莎士比亚）

　　书籍——当代真正的大学。（卡莱尔）

　　（2）名人论读书：

　　周恩来：为中华之崛起而读书！

　　李清照的读书方法：兴味到时拿起书就读。

　　朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。

　　孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。

　　书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。英】莎士比亚

　　书籍是人类进步的阶梯。书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。苏】高尔基

　　任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。——【德】马克思

　　读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 ——【德】歌德

　　旧书不厌百回读，熟读深思子自知。 ——【宋】苏轼

　　（3）名人读书的趣事：

　　韦编三绝、头悬梁锥刺股、囊莹映雪、凿壁偷光

　　板书设计：

　　不求甚解谈读书

　　“不求甚解”含义：读书要虚心；读书的正确目的—怡情、

　　读书的方法不咬文嚼字；傅彩和长才；

　　读书的方法——

　　举例5、6段：反面——正面读书的益处——

　　对比论证

　　初三语文《不求甚解》教案 3

　　教学目标

　　1.引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，懂得读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面，要努力追求知识的广博。

　　2.学习举例论证和道理论证的论证方法。

　　3.理解论证思路，了解文艺随笔的特点。

　　教学时数：1课时

　　教学过程

　　【预习】

　　1.导入

　　“不求甚解”这个词常指学习或研究不认真、不深入，只求知道个大概。这个词带有批评和贬义。今天，我们来听听作者邓拓对这个词的理解，看看他说的有没有道理。

　　2.阅读课文

　　仔细阅读课文，读懂每个句子，勾画疑难。

　　作者的主要观点是什么?请结合相关的语句加以概括。

　　课文运用了哪些论证方法?论证了什么?

　　一、领会文章主旨

　　1.“不求甚解”的出处。

　　2.给“好读书不求甚解每有会意便欣然忘食”一句加上标点并翻译。

　　3.作者认为“不求甚解”包含哪两层意思?据此提炼出作者的主要观点(即主旨)。(第4段)

　　主旨：读书要虚心，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。

　　4.“不要固执一点，咬文嚼字”是不是说读书不需要认真，马马虎虎，粗知大意即可?作者在哪一段对此进行了补充论述?

　　第7段作了补充论述，使论证严密。

　　二、学习论证方法

　　1.作者运用了哪些论证方法论证观点?

　　(1)举例论证

　　A.举普列汉诺夫的例子，说明他读书不虚心，从反面论证了作者的观点。

　　B.举诸葛亮的例子，论证读书的方法：不固执一点，咬文嚼字，而是前后贯通，了解大意。

　　注意：作者运用举例论证时，是否只是列举事例?第5段的句和第6段的句能否删除?

　　这些语句紧扣作者观点对事例加以分析论证。写议论文，不可只列举事例。

　　(2)道理论证

　　第8段引用宋代理学家陆象山的话，论证“不求甚解”的态度。除引用外，仍有分析论证。

　　三、理解论证思路

　　1.梳理思路

　　竖靶子：开门见山，摆出要批驳的靶子。

　　引出处：介绍“不求甚解”一词的出处。

　　释新义：正面阐述陶渊明“不求甚解”的本义。

　　援例子：举例论证观点。

　　引语录：引用名家的话论证观点。

　　结上文：总结全文，重要的书反复读，方能“会意”。

　　2.《燕山夜话》的写作

　　“写的.时候，基本上是按照自己的思维过程，用文字表达出来。”——邓拓

　　《燕山夜话》是作者(时任北京市市委书记)自1961年起在《北京晚报》的《燕山夜话》专栏陆续发表的杂文，后汇为五集出版。

　　3.文艺随笔

　　文艺随笔是一种形式灵活、笔调轻松、富有趣味性的批评样式，不像规范的论文那样，注重逻辑和理论论证。文艺随笔属于杂文的范畴。

　　四、拓展延伸

　　1.《咬文嚼字》与《不求甚解》，你更认同哪一种观点?

　　2.孟子说“尽信书不如无书。”对于陶渊明的“不求甚解”一句，你是如何理解的?结合你的阅读体会谈一谈。

　　初三语文《不求甚解》教案 4

　　教学目标：

　　1、理解不求甚解的真正含义。

　　2、认识读书的益处；养成良好的读书习惯。

　　3、指导学生整理文章的结构提纲

　　教学重点：

　　1、理解不求甚解的真正含义。

　　2、理清文章写作思路

　　教学难点：

　　理清文章写作思路

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、理解不求甚解的真正含义。

　　2、指导学生理清文章的思路。

　　教学重点：

　　1、理解不求甚解的真正含义。

　　2、理清文章写作思路

　　教学难点：初步理清文章写作思路

　　教学过程：

　　一、导入，解题，介绍文体

　　1、从平常人们对“不求甚解”的看法导入。

　　2、题解：不求：不追求。甚解：比较深刻的'理解。“不求甚解”是陶渊明的一句名言，作者以它为题意在要真正理解陶渊明的本义。

　　3、杂文是散文的一种，它题材多样，形式灵活，有很强的针对性。

　　二、作者介绍

　　三、检查字词掌握状况

　　四、阅读课文，整体感知

　　1、指名逐段朗读课文，边读边思考：

　　①作者针对什么说法进行论述？

　　②作者对此持什么态度？作者为什么要说的这样委婉？

　　五、问题讨论

　　①“不求甚解”最早是谁说的？那些持批评态度的人是完整地来理解这句话吗？

　　②“好读书”和“不求甚解”有什么关系？

　　③想一下子完全读懂所有的书容易吗？那么真正的会意容易吗？所以只好说“不求甚解”了。

　　④作者认为“不求甚解”的含义是什么？

　　六、小结

　　板书设计

　　不求甚解

　　马南村

　　作者：原名邓拓，笔名马南村，当代作家，著作有《燕山夜话》。

　　好读书――（前提）――不求甚解――（要诀）――会意

　　①要虚心

　　不求甚解

　　②不要固执一点，要前后贯通，了解大意。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、认识读书的益处；养成良好的读书习惯。

　　2、指导学生理清文章的结构和论证方法。

　　教学重点：

　　1、理清文章写作思路

　　2、理清论证方法

　　教学难点：理清文章写作思路

　　教学过程：

　　一、复习上课时所学资料。

　　二、问题讨论

　　1、列宁为什么要批评普列汉诺夫？这个事例与“不求甚解”的真正含义有什么关系？对马列主义著作我们就应抱什么态度？

　　2、这些著作我们读不懂的地方有很多，就要求我们不断努力学习，要怎样才能学得好？

　　3、诸葛亮是不是这样做的呢？这个事例与“不求甚解”的真正含义又有什么关系？

　　4、此处作者用了什么论证方法？作者为什么单单要选这两个例子呢？

　　5、肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？

　　6、引用陆象山的话有什么用意？

　　7、本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？

　　（明确：本文主要讨论了该怎样正确理解“不求甚解”的含义的问题。主要用了引用论证、举例论证、比较论证和道理论证）

　　三、学生自主整理结构提纲

　　四、拓展延伸。

　　对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

　　①“见风使舵”新解

　　②“班门弄斧”辩

　　③“滥竽充数”辩

　　（明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际状况的变化或者规律，我们能够翻出新意；根据实际状况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，能够从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语，也能够从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。）

　　五、作业

　　1、复习：抄写字词。

　　2、完成练习册。

　　板书设计：

　　结构提纲：

　　驳立

　　提出错误观点―引原文阐释关系―揭示正确含义―举例说明―引例子进一步说明

　　该怎样正确理解“不求甚解”的含义。

　　初三语文《不求甚解》教案 5

　　一、教学目的：

　　1.理解不求甚解这种读书态度和方法的合理性，学习辩证地看问题的方法。

　　2.学习课文针对对方认识过程的逻辑错误展开反驳的方式。

　　二、教学设想：

　　1.一事一议，多从生活实际中的感受选定题目，切中人们的思想状况。从探讨作者论证思路入手，学习课文注重说理，深入分析的写作特点。

　　2.安排两课时。

　　三、教学内容与步骤：

　　(一)作者简介：

　　在30年笔走龙蛇的生涯中，邓拓留下了大量散文瑰宝，以杂文的成就最突出，仅代表作《燕山夜话》就发行数十万册。《燕山夜话》包括150多篇杂文，思想深刻针对性强，知识丰富，不拘一格，做到了于知识之中见思想，在议论之间藏情趣，熔百家典籍于一炉，寓郑重严肃于愉悦，具有极强的战斗性、教育性和趣味性，被誉为一部小百科全书。老舍先生读后，情不自禁地称赞作者是大手笔写小文章，别开生面，独具一格。

　　邓拓是一位对党的事业，对人民的利益至为关切的作家。本篇谈论的是学习中所迫切需要解决的问题，即不求甚解这种读书态度和方法的合理性，以及辩证地看问题的方法。但角度与众不同，教育性极强，对于今天有志于为祖国富强而学习读书的人，特别是青年人，无疑是极好的治学修养的教科书。

　　(二)解题：

　　不求甚解，本出自陶潜《五柳先生传》：好读书，不求甚解。原意是读书只领会意旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。现多谓学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。本文通过对不求甚解一词的.辩证，提倡读书要多次反复，虚心领会。文章反弹瑟琶，新人耳目，在轻松愉快中使读者受到教育。就其根本思路来说，乃是对不求甚解的否定之否定。就其立意来说，是不求甚解的新解。

　　(三)解释词语：

　　会意：会心。

　　咬文嚼字：指过分地斟酌字句。用于讽刺那些专门死抠字眼而不去领会精神实质的人。也讽刺那些讲话时爱卖弄自己学识的人。

　　死抠：kōu在字句上钻研或找错。

　　豁然：一下子彻底晓悟；开阔；顿时通达。

　　开卷有益：打开书本就会有收获。

　　(四)课文分析：

　　第一部分：对不求甚解否定之否定。(1自然段)

　　先提出现在人们对不求甚解古义的否定，用对任何问题指出这种确否定属于看问题绝对化，不作具体分析，用一般人、常常指出持这种观点的为数不少，并非偶然。其实也不尽然，表明对今人否定之否定，然而语气委婉。不尽然谓不把话说死，自然而然地正面表明自己的态度：虽然不必提倡，但也不应该盲目反对。不必提倡的是什么样的不求甚解？什么又是盲目地反对不求甚解？这是本文议论的核心。

　　第二部分：正面阐述陶渊明的本意。(2--3)

　　一是全引全文，言之有据，认为它不好的原因的断章取义，只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话，这是何苦来呢？语气幽默，态度和平，被批评者都会感到亲切。

　　二是对引文进行全面的辩证。首先，一定要好读书，好读书，才有起码的发言权。其次，不要一下子想完全读懂所有的书、要诀，全在于会意。尤其有独到的见解是对陶渊明式的不求甚解的热情赞扬。

　　三是全面解释陶渊明式不求甚解的两层意思：一戒自负，二戒固执，旧词翻出新意，宛如一股清风吹进读者的心扉。

　　第三部分：进一步强调不能求只记住彼此字句的甚解，要活读书，要理解精神实质。(4--9)

　　一引列宁批评普列汉诺夫的例子，强调今天学习应该抱虚心的态度。

　　二引诸葛亮的例子，赞扬观其大略式的不求甚解的高明。

　　三引宋儒陆象山的语录，说明未晓处且放过的方法与陶渊明的提法很相似。这里要特别注意一个且字，说明放过是暂时的，只要认真会意未晓处最后还是会晓的。

　　三处例证、引证，或古或今，或中或外，信手拈来，自由骋笔，恰到好处。

　　怎样才能达到活读书理解精神实质呢？书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。这就是结论。

　　(五)布置作业：

　　练习二、三、五

　　初三语文《不求甚解》教案 6

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、理解“要诀、不求甚解、咬文嚼字、开卷有益”等词的意思。

　　2、熟读课文，知道作者是怎样水到渠成的确立自己的主张，达到反驳对方的目的。

　　3、了解驳论文的特点，会写一般的小驳论文。

　　情感价值态度：学会根据不同的文章选择不同的读书方法。

　　过程与方法：在学生熟读课文的基础上，引导学生了解本文怎样反驳对方的。

　　教学重点：引导理解本文的反驳方法

　　教学难点：驳论文的反驳法

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上节课，我们学习了英国哲学家培根的《谈读书》，谁能说说文中哪种读书方法你最喜欢？其实，我们读书没有固定的方法，不能一概来论哪种方法好哪种不好，有时得根据文章内容、个人习惯来论。就像我们平时说话，有时得留余地，否则，别人有会找出漏洞反驳我们。

　　今天，我们一起来学习我国当代作家马南村的《不求甚解》，看看作者是怎样反驳对方的不当说法。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、朗读课文，本文是反驳哪种错误观点。

　　2、文中作者拿什么来反驳对方？

　　引导明确：

　　敌论点：“对任何问题不求甚解都是不好的。”

　　作者拿“读书”一事来反驳

　　（过渡）作者是怎样反驳对方的？现在，我们继续看课文

　　三、再读课文，明白作者怎样反驳

　　1、读课文，四人小组讨论：

　　（1）课文说“不求甚解”是什么意思？在文中划线。

　　（2）“不求甚解”的读书方法好吗？课文是怎么样论说的？

　　（3）文章说的哪些读书方法类似于“不求甚解”？

　　2、小组代表自由回答，老师指点明白：

　　涛渊明读书“不求甚解”，一是表谦虚，二是告诉人们读书不要固执，不要咬文嚼字，只顾局部，不看整体。应该前后贯通，了解大意。

　　课文为了反驳对方，列举了正反两个例子：“普列汉诺夫因为读书不能做到不求甚解，所以曲解了马克思著作。”“诸葛亮能够不求甚解，所以知识更广泛，了解问题更全面。”另外，还引用宋代理学家陆象山的话来佐证。

　　文中的“观其大略”“未晓处且放过”跟“不求甚解”很相似。

　　3、熟读第5、6、7、8段，熟悉文章怎样举例论证和道理论证结合进而反驳对方。

　　4、作者反驳对方的观点后，提出了什么主张？读课文最后一段，划出正面观点的句子。

　　5、回头修改课文一开始对方的.话，让它显得合理。

　　通过学习，我们应该怎么修改对方的论点才显得合适？（对有的问题可以不求甚解：比如读书）

　　小结：课文先不急忙反驳对方，而是从解释“不求甚解”的意思开始，然后通过正反两方面的例子，用事实说明“读书可以不求甚解”，反驳对方“任何问题不求甚解都是不好的”说法的错误。达到反驳的目的。

　　四、拓展延伸

　　读课后第三题，明白本文的看法和叶圣陶先生的看法不同。因为他们各代表着儒道两家的读书方法。

　　五、总结

　　由此可见：读书方法没有一定之规，主要看自己的习惯和文章内容。本文主要是为了反驳对方而说的一种读书法，不是说凡是书都要用“不求甚解”法来读。

　　六、拓展训练

　　学习本文的写法，对你身边的说法进行反驳。比如：谦虚使人进步。

　　初三语文《不求甚解》教案 7

　　教学目标：

　　1、以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神;

　　2、认识读书的益处;养成良好的读书习惯;

　　3、培养学生搜集资料、处理信息的能力。

　　教时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　1、导人新课

　　2、让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：

　　①本文的主要内容是什么?

　　②这位同学读得好在哪里?有哪些需要改进的地方?

　　3、快速阅读《不求甚解》，边读边思考：

　　找出“不求甚解”在本文中的含义

　　4、学生自主提出有关的问题，分小组研讨。

　　①“好读书”和“不求甚解”有什么关系?

　　②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度?

　　③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法?

　　5、拓展训练

　　学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

　　①“见风使舵”新解

　　②“班门弄斧”辩

　　③“滥竿充数”辩

　　(明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意;根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗?“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。)

　　《不求甚解》知识点

　　一、字音词义

　　怡yí情：使心情愉快。

　　傅fù彩：涂上色彩

　　文采藻饰：修饰文辞，使之富有文采。

　　诘jié难：诘问，为难。

　　寻章摘句：搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。

　　味同嚼jiáo蜡：形容写文章或说话枯燥无味。

　　滞zhì碍ài：不通畅。

　　吹毛求疵cī：可以挑剔毛病，寻找差错。

　　狡黠xiá：狡猾，刁诈。

　　开卷有益：指打开书本读书总会有所收获。

　　二、主题概述

　　《谈读书》：这篇随笔采用比喻论证、对比论证等论证方法，论述了读书的正确目的、读书的正确方法以及读书的重要作用，告诉人们要以正确的态度和方法读书，指出了读书能塑造人的性格，弥补精神上的缺陷，激励人们认真读书、完善自我，对青少年读书学习具有很强的指导作用。此篇需背诵。

　　《不求甚解》：这篇杂文全面解释了陶渊明“不求甚解”的原话，揭示了其中的两层含义，并以此为根据，对曲解“不求甚解”的观点进行了否定。在批驳过程中阐述读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质的正面主张。

　　三、技法品析

　　《谈读书》

　　1、说理透彻，方法多样。作者综合运用对比论证、比喻论证、举例论证等论证方法，使文章显得更有说服力。例如，“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”运用比喻论证，生动形象地说明了读书的作用，让深奥的哲理显得通俗易懂。又如，文章开头从正面说了读书的目的，接着又从反面举了读书的三种偏向，运用正反对比论证，使论证更严密。

　　2、排比句式，富有文采。例如，“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见鱼独处幽居之时;其傅彩也，最见于高谈阔论之中;其长才也，最见于处世判事之际”就运用了排比句式，是文章所要说明的道理十分显豁，读起来富有气势，从而增强了文章的说服力和感染力。

　　《不求甚解》

　　1、破立结合，思路清晰。作者在批驳错误观点的同时阐明自己所持的观点，边破边立，破立结合。文章主要是为了论证“重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益”这个道理。首先提出论题，指出现在人们对“不求甚解”的曲解;然后分析问题，正面阐述陶渊明的本意;最后解决问题，进一步强调不能仅仅记住一些字句的“甚解”，而要“活”读，理解其精神实质。

　　2、巧用多种论证方法。引用论证：引用陶渊明“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”来引出论题，并加以分析，提出论点;引用陆象山的语录，强调不能因小失大，再次论证“不求甚解”。举例论证：以普列汉诺夫为例，从反面论证读书一定要虚心，不要死抠字句，要理解其精神实质;以诸葛亮为例，证明古代就有“不求甚解”的读书人。对比论证：普列汉诺夫和诸葛亮就是正反对比。

　　四、思考探究

　　1、《谈读书》作者是从哪几个方面谈读书的?

　　作者主要从三个方面来谈的。

　　第一方面(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才;后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。

　　第二方面(从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。

　　第三方面(从“读史使人明智”到结尾)：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。

　　2、《不求甚解》一文分析了陶渊明怎样的读书态度?请指出“不求甚解”的两层含义。

　　陶渊明的读书态度：养成“好读书”的习惯;读书要诀在于“会意”。

　　“不求甚解”的含义：第一，虚心，书不一定都能读懂;第二，读书不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，要了解大意。

　　3、这两篇短文谈的都是读书。比较阅读两篇短文，分别概括其主要内容，然后说说它们在论述角度、写作方法等方面有哪些异同。

　　《谈读书》围绕读书的话题，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值等问题，提出了一系列观点;《不求甚解》通过对“不求甚解”语源的回溯分析，推求出陶渊明读书“不求甚解”的本质，引导读者认真体会“不求甚解”的含义，树立正确的`读书态度，选择正确的读书方法。

　　从论述角度看，《谈读书》论述较为全面，侧重对读书方方面面问题的探讨;《不求甚解》则选取一个角度，侧重对具体读书方法的探讨。二者也有相同之处，比如都谈及读书方法。

　　从写作方法看，《谈读书》往往先提出观点，再做阐释说明;《不求甚解》则顺着思考的路径，一步步提出观点，做出阐释，得出结论。

　　4、通过对两篇短文的学习，你对读书有了什么认识?谈一谈你的看法。

　　示例：①读书要仔细推敲、认真思考，反对故意挑刺，迷信书本和仅限于文字推求。②对不同的书，要用不同的读书方法。③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来

　　《不求甚解》教学反思

　　《不求甚解》在第一个班级上得不理想，甚至可以说有些举步维艰。分析原因，主要在于未能以清晰的逻辑将作者的论证思路理清。《不求甚解》这篇文章作者的论证思路是重点突出且清晰严谨的，不带着学生梳理作者的论证思路，学生势必云里雾里，不明所以。而写作思路的重点应为文章前四节中作者如何直击世人“不求甚解”错误理解之要害，以及作者如何进而一步一步推演出自己的观点。

　　作者首先反驳世人对于“不求甚解”的错误理解，进而提出自己认为正确的理解。世人与作者都是谈“不求甚解”，那么阐释对错与否的标准是什么?作者认为，标准应当是“不求甚解”在出处中的含义。谁的理解与陶渊明原文中“不求甚解”的含义更相符，谁的理解就更具有合法性。作者后文的论证即在原文的基础上层层深入地证明对方的理解何以错，自己的理解何以正确。

　　因此，在课堂教学中，务必将着眼点聚焦于陶渊明“好读书，不求甚解。每有会意，遍欣然忘食。”这一基点。之所以在第一个班上的时候不得要领，就在于没有抓住这个要害。

　　在第二个班上《不求甚解》时，对于教学作出了较大的调整。首先引导学生意识到陶渊明的原文是作者驳论与立论的关键，是本文的基础。然后在黑板上写下“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”这句话。接着擦去“便欣然忘食”这句修饰性的语言。只保留下“好读书，不求甚解。每有会意”，突出关键部分，进而引导学生思考世人对于陶渊明原文中“不求甚解”的理解与作者的理解不同的原因是什么。学生能够很快的意识到关键不在于“不求甚解”，而在于世人忽略“好读书”与“会意”，世人所犯的是断章取义的错误。再以此为基础梳理文章第三段，学生能够很快明白第三段作者阐释“好读书”与“会意”的看似脱离的“不求甚解”，其实正是紧扣了矛盾的关键(不同的关键在此二者而不在“不求甚解”)。

　　引导学生领悟“好读书”、“会意”之所以成为“不求甚解”的关键(即解读课文第二段与第三段)后。请学生思考“好读书”、“不求甚解”、“会意”之间的关系，明确“好读书”是前提，“不求甚解”是方法，“会意”是目的。从而也就明白了世人因为断章取义而导致误将手段当成了目的，而作者经过正本清源后，还原了“不求甚解”在上下文中的实际意义，准确把握了“不求甚解”的精神内涵，从而将之提炼为“虚心”与“前后贯通，了解大意”也就顺理成章了。文章之后的解读可以顺流而下。

　　第二个班虽然程度相较第一个班弱不少，但因为教学思路做了更合理的调整，课堂的效果远比在第一个班上时来得好。也算是亡羊补牢的一丝慰藉。

　　总之，上好议论文要有掐紧要害的意识，不可不慎

　　初三语文《不求甚解》教案 8

　　教学目标：

　　1、学习作者运用驳论进行论述的方法。

　　2、正确理解马南邨版的“不求甚解”四字的含义。

　　3、学习用批判的目光对待“一般人”的观点、主张。

　　教学重点：

　　理清文章的论证结构，明确其表达的中心观点。

　　教学难点：

　　学习寻找合适的切入点（如认识过程的逻辑错误等），批驳对方的错误观点，通过层层论证树立自我的观点的方法。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导人新课：

　　工作中，常常听到有同学在呼喊，上帝啊，赐给我有效的读书方法吧。特别是进入高中以后，同学们会思考，我们是不是该改变一些读书的方法了呢？如果你有这样的困惑或者期待，那么今天我们不妨一起来了解一种读书方法，看看是否能受到启发。出示题目。

　　二、了解大意，找出主要观点。

　　初读课文，（一生朗读，其他人寻找作者的观点。朗读之后先正音，再评价。）

　　问：马南邨版的“不求甚解”其含义有几层？一遍不够第二遍、第三遍。

　　明确：（态度）读书要谦虚；（方法）读书要前后贯通，了解大意；重要的书要反复阅读，才能真正读懂。从反面讲：不要自负、不死抠字句，不因小失大。

　　补充：了解大意，文中还有一种说法——观其大略。用我们的术语来说就是——整体把握。面对这样一篇议论性的文字，我们首先要把握的是——论点。也就是作者在这里要表达的主要观点。

　　板书：论点——读书要前后贯通，了解大意；重要的书要反复阅读，才能真正读懂。

　　牛刀小试：PPT三张

　　1、信息社会，资讯发达。特别是网络，当你点击，链接像个无底洞，让你沉溺其中。你怎样“不求甚解”？（浏览）

　　A、迅速扫视，撷取重要信息。

　　B、根据一定的目的和需要，有所取舍。

　　2、迁移：面对议论文，观其大略首先是把握论点。记叙文，观其大略首先是把握时间、地点、人物、事件；说明文，观其大略首先是了解说明对象及其特征。

　　3、如要真正读懂，你可以在小说中读到形象背后的社会生活和时代风貌。在散文中读到景与情、形与神的统一；在诗歌中融入那别样的意境。

　　三、反复阅读，理清论证思路

　　1、其想法跟一般人是否一致？回到开篇。明确文章的议论方式——驳论。通过揭露和驳斥错误的、反动的论点来确立自己的论点就是驳论。

　　要揭露和驳斥错误的观点，首先得把对方的观点亮出来，这个工作我们把它叫做“竖靶子”。驳论的过程是一个从“破”到“立”的过程。

　　2、作者是怎么驳斥那个“对任何问题不求甚解都是不好的”错误观点的呢？，靶子树起来之后，怎样打靶子，看看作者是怎样一步步来加以论证的。

　　方法步骤：齐读或分两大组读2-9段。学生独立思考，明确每一段的主要内容。再由前后四人小组讨论，要求轮流发言，说出自己的看法。

　　明确：首先，介绍“不求甚解”的出处；其次，阐述了“不求甚解”四字的两层含义；再次，作者从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意；接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义；最后提出自己所认可的读书方法（重要的书必须常常反复阅读）。

　　PPT 4：竖靶子→引出处→释新义→援例子→引语录→结上文。

　　四、探究方法，为我所用。

　　①竖靶子→引出处→释新义→援例子→引语录→结上文。如果删去2、3两段，怎样？

　　“不求甚解”的说法来自陶渊明，但人们又没有全面准确地理解他所要表达的意思。所以有必要引出出处，加以诠释，以正视听。其二，读者由此看到了错误结论的由来是因为断章取义。既然得出结论的过程是错误的，结论自然也无成立的可能。实际上，我们看到了作者批驳的方向——驳论证。

　　②为了表明自己的观点，作者用了哪些论证方法？

　　对比论证、引用论证等。说说他们的效果。

　　对5、6两段，例子一中一外，一正一反，一态度一方法，有一定的典型意义。比论证：是一种常用的、有说服力的论证方法。把两种事物加以对照、比较后，推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出。8段，引用宋代理学家的语录，来佐证自己的'观点，让文章更具说服力、权威性。

　　五、拓展训练：PPT 5请同学们用“别人都说……而我觉得……因为……”的句式说一段话，学习运用驳论。可对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

　　①“读书百遍，其义自见”辩：要是读书而不用心，像小和尚念经，其义何来？因为任何意义的理解，是在思考的基础上产生的。

　　②“开卷有益”辩：而我觉得，要想得益，必须考察所开之卷。因为，卷有万千，却良莠不齐。

　　③“咬文嚼字”辩：而我觉得，不必为了一棵树而放弃整片森林。因为，咬文嚼字，会让我们因小失大。

　　①“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？

　　②“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。

　　③“滥竿充数”这个成语，也可以从故事入手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。

　　结束语：新解成语——驳论方式——引用对比

　　6、作业：PPT 6

　　①完成练习册上的相关练习。

　　②在拓展练习中找一个相关的词，仿照本篇课文，写一篇小作文。

　　初三语文《不求甚解》教案 9

　　知识目标：

　　1、学习本文中举例论证，道理论证的方法的运用。

　　2、了解论证的两种方式，立论和驳论。

　　能力方法目标：

　　1、运用例证法，道理论证证明自己的观点。

　　2、用文章作者的观点来解释、解决生活学习中的问题。情感态度世界观目标：联系文章中的观点，反思自己对读书的方法和认识。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　（一）学生初读课文，思考：

　　1、一般人认为“不求甚解”是什么意思。持什么态度？

　　2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根据是什么？作者对“不求甚解”持什么态度？

　　3、作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解，诸葛亮“读书观其大略” 两个例子是为了证明什么观点？

　　4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是什么？

　　（二）讨论明白：

　　1、一般人认为“不求甚解”对任何事情都是不好的。对“不求甚解”持否定态度。

　　2、作者认为一般人的观点不尽然，对“不求甚解”持肯定态度。他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚心，不要以为书一读就懂，另一层含义是“读书不要固执一点，要前后贯通，了解大意。”确立这两层含义的依据是陶渊明《五柳先生》中“好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这两句话的全面理解，理清其相互联系。

　　3、作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解，诸葛亮“读书观其大略” 两个例子是为了证明读书要活读。

　　4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是不求甚解要了解文章的意思，而马马虎虎却对文章的意思不通。

　　（三）深入理解文章的意思。

　　1、作者全面否定了一般人的`对于“不求甚解”的观点吗？没有，作者是说“一般人”的观点不尽然。也就是说不完全对。

　　2、为什么说“不尽然”，体现了本文语言的的什么特点？举例证明不尽然对。表明文章语言具有准确性的特点。科学中有许多事情需要人们有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是这个意思；但是生活中有许多事情又需要人们“不求甚解”比如，我们应该学会原谅别人的过错，要学会包容，所谓“严于律己，宽以待人”就是这个意思。另外，本文中所说的，我们读书，应该采取的就是“不求甚解”的方法。

　　3、文章作者的行文思路是怎样的？第一部分：首先摆出一般人不太正确的观点，然后提出自己的观点。第二部分：解释“不求甚解”的确切含义。第三部分：“活读书”的必要性和怎么样“活读书”。

　　4、从本文题目来看，“不求甚解“不能表明作者的态度，请你为本文的标题加上合适的词语或者短语，使作者的意思或情感更加明白。如《不求甚解新解》《不求甚解辨》《不求甚解正义》等或者是《正确理解不求甚解》

　　5、《不求甚解》中说：陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只说“不求甚解”，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解岂难致？潜心会本文，作者思有路，遵路识斯真”意思是“顺着作者思路就可以把握本意，对这两种意见，你是怎么看的。

　　（四）拓展：辩论甲方：“不求甚解就是囫囵吞枣，该贬” 乙方：“不求甚解”就是不拘泥于局部而是着眼整体，该扬。

　　（五）、你觉得对待问题一般应该采取怎样的办法？

　　对待重大问题，关键性问题要求甚解，一技微末节的事则不必认真，特别是在与人交往上。

　　小结：（六）驳论文简介

　　议论文是阐明客观事物的道理，表明作者见解或主张的文章。

　　议论文从论证的方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的。甚至反动的见解或主张。

　　一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。

　　一是直接批驳对方的论点，即先举出对方的荒谬论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳，揭示谎言同事实、谬论同真理之间的矛盾。

　　二是通过批驳对方的论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就站不住脚了。

　　三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题，论点和论据之间必须有内在的逻辑关系，否则论点就站不住脚。通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑联系，即所持论据证明不了论点，其论点并不能由论据推出。

　　初三语文《不求甚解》教案 10

　　1.知识与技能目标：

　　学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。

　　2.过程与方法目标：

　　举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　认识读书的益处；养成良好的读书习惯。

　　举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

　　点拨法、讨论法、质疑法。

　　相关课件。

　　一、情景导入生成问题

　　有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地地呈现在人们眼前，读图已经成为时尚。有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。那么我们为什么读书？应该怎样读书？让我们一起去课文里找答案吧！

　　二、自学互研生成新知

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1.文学常识

　　作者简介

　　弗朗西斯培根(1561—1626)，英国哲学家、作家。主要作品有《随笔》《新工具论》等。

　　马南邨(1912—1966)，原名邓拓，福建闽侯人，新闻记者、政论家、杂文作家。主要作品有杂文集《燕山夜话》，诗词集《邓拓诗词选》等。

　　2.生难字词

　　(1)字音

　　狡黠(xiá) 咀嚼(jǔ jué) 诘难(jié nàn) 滞碍(zhì)

　　豁然(huò) 相似(sì) 曲解(qū) 蒸馏(liú)

　　吹毛求疵(cī)

　　(2)词义

　　【文采藻饰】修饰文辞，使之富有文采。

　　【诘难】诘问，为难。

　　【滞碍】不通畅。

　　【味同嚼蜡】形容写文章或说话枯燥无味。

　　【吹毛求疵】刻意挑剔毛病，寻找差错。

　　【寻章摘句】搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。

　　【不求甚解】意思是读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。

　　步骤二整体感知走进文本

　　1.朗读指导。

　　反复朗读，在读中思考问题。朗读成诵。

　　2.熟读课文，归纳文章层次结构。

　　谈读书:

　　第一层(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。

　　第二层(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。

　　第三层(“读史使人明智”到“结尾”)：阐述读书能塑造性格和弥补精神缺陷。

　　不求甚解:

　　第一部分(1)：亮敌论：对任何问题不求甚解都是不好的——树靶子

　　第二部分(3～4)：阐明“不求甚解”的真正含义——作批驳

　　第三部分(5～8)：阐明“不求甚解”方法可取——驳论点

　　第四部分(9)：强调重要的书要反复读——下结论

　　三、合作探究生成能力

　　步骤三精读课文深入理解

　　1.《谈读书》中从“读史使人明智”到“皆成性格”的一段文字，主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？

　　【交流点拨】观点：读书能塑造人的性格。用归纳法证明观点，先列举六门学科的作用，最后加以归纳。

　　2.《谈读书》中从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”一段文字，主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？

　　【交流点拨】观点：读书能弥补人精神上的缺陷。用比喻论证的`方法阐述观点。

　　3.《谈读书》介绍了哪几种读书方法？

　　【交流点拨】文章介绍了选读、浏览、通读、精读、代读(摘要读)。

　　4.《谈读书》一文提出读书有哪些作用？

　　【交流点拨】读不同学科的书籍可以塑造人不同的性格，读书还可以弥补人精神上的缺陷。

　　5.《不求甚解》一文开始是怎么提出观点的？

　　【交流点拨】对一般人认为的“对任何问题不求甚解都是不好的”作分析，表达自己不同的见解。

　　6.陶渊明“不求甚解”的读书态度包含哪两方面内容？“不求甚解”有什么内涵？

　　【交流点拨】陶渊明“不求甚解”的读书态度要求：首先要好读书，其次，每读书必有所会意。“不求甚解”四字有两层含义：一要虚心，二是读书不要固执于某一点，要前后贯通，了解大意。

　　步骤四深层探究局部突破

　　分析比较两篇短文在语言上的不同特点。

　　【交流点拨】《谈读书》语言平易流畅，灵活地穿插比喻、排比、类比的修辞手法，用语典雅，简约而富有智慧。《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。

　　四、当堂演练达成目标

　　步骤五总结课文拓展延伸

　　1.课堂小结

　　本课的两篇短文向我们阐述了读书的正确目的、方法、作用、态度，我们要深入体会并加以学习，方能有所收获。

　　2.拓展延伸

　　学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

　　①见风使舵；②班门弄斧；③滥竽充数。

　　【交流点拨】成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语，也可以从故事入手，翻出“滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。

　　3.布置作业

　　五、课后反思

　　在今天的语文教学中，我首先让学生通读课文，归纳层次，找出表明作者观点的句子。通过这种方式去引导他们了解文章的论述思路，学生的参与性和思考积极性都很高，这使课堂效率大大提高。两篇文章语言差别较大，学生也能自主发现和分析，让我学得本课上得比较成功。