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《0的认识和0的加减法》教案

时间:2020-06-21 18:00:42 教案 我要投稿

《0的认识和有关0的加减法》教案

  教材分析:

《0的认识和有关0的加减法》教案

  《0的认识和有关0的加减法》是《数学(人教版义务教育课程标准实验教科书)》一年级上册P29的教学内容。

  数字0在生活中应用广泛,不同的应用体现出0的不同含义,有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。

  本节课教学目标有:

  1.通过游戏、活动,使学生理解0的含义,会读、会写数字0,了解数的顺序。

  2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义,并能熟练计算。

  3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索,提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

  4.培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理应用能力。

  教学实录与评析:

  一、活动中认识0――关于0的含义和书写

  1.排排队——复习数的顺序

  师:这节课,数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。(敲门声)

  (师开门。)

  (几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。)

  师:小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。

  生:我是数字3。

  生:我是数字2,我是数字5……

  师:欢迎你们来到一<2>班。

  (学生鼓掌。)

  师:谁来帮这几位小客人排排队?

  (请一位学生上前,帮五位数字朋友排队。)

  结果如下:5,4,3,2,1。

  师:为什么这样排队呢?

  生:我是按顺序排的,从大到小的顺序。

  师:你的小手举得真高。还有什么想说的吗?

  生:还可以按从小到大的顺序排:1,2,3,4,5。

  师:真不错。

  (教师把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。)

  有不同想法就要这样勇敢地说出来。大家一起数。(顺数,倒数。)

  [评析:学生通过活动给数字排序,没有指令,但不失规则,自主而多样。熟悉而有趣的活动,活泼而真实的情境,让枯燥的数学课堂变得生动多彩。学生在活动中复习,教师在复习中埋下伏笔,引导学生轻松自然地融入课堂学习,进入发展状态。]

  2.找朋友――认识0的含义之一:0表示没有

  (黑板上有以下几副图画:1只小猴,2只桃子,3只小鸟,4朵红花,5个气球。)

  师:他们的朋友在哪呢?谁愿意帮忙?

  (学生把数字小客人拉到的相对应的图片下,将数字卡片粘在图画下方。)

  生1:1只小猴就用数字1表示。

  生2:2只桃子就用数字2表示。

  生3:5个气球就用数字5表示。

  师:说得真好。有几个就用数字几表示。

  当1只小猴遇到2个桃子时,会发生什么事情呢?猜猜看。

  学生自由发言:小猴会把桃子吃掉。

  师:是吗?请看――大屏幕。

  (CAI播放小猴吃桃子的动画:小猴从盘子里拿起一个吃掉,又吃掉一个。)

  师:你看到了什么?

  生:我看到盘子里本来有2个桃子,小猴吃了1个,还有1个。它又吃了1个,盘子里一个桃子也没有了。

  (CAI再次演示小猴吃桃的过程,每个环节配合学生叙述暂停。)

  师:一个桃子也没有,用哪个数字表示呢?1?2?3?4?5?

  生:用0表示。

  师:为什么?

  生:因为盘子里的桃子吃光了,一个也没有了,也就是0个。

  师:哦。明白了。0和1,2,3,4,5一样也是数字。一个也没有就用0表示。

  这节课,我们就来认识数字王国的新朋友——0。

  板书课题:0的'认识。

  [评析:“找朋友”的游戏中,学生运用已有知识解决问题,并在此基础上迁移学习,理解0也是一个数,表示一个也没有。一句“猜猜看”,巧妙地处理“小猴吃桃”的教学素材,激发儿童与生俱来的好奇心和想象力,使0的产生自然而必然。不必教师的推动,学生在求知欲的刺激下主动发展探索,感受0的动态形成过程。]

  3.猜硬币——生动认识0表示没有。

  师:生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听,猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币?用哪个数字表示呢?注意听――

  (教师轻轻摇动装有硬币的盒子,发出声响。学生纷纷猜测――)

  生:2枚。

  生:1枚。

  生:1枚。

  师:盒子里到底有几枚硬币,用几来表示呢?我们――看一看。

  (教师倒出盒中的硬币,放在手心。)

  生:1枚!!!

  生:用1表示。

  师:现在呢?再猜猜看。

  (教师轻轻摇动盒子,听不到任何声音。学生私下猜测――)

  生:0。

  生:盒子一个硬币也没有。

  生:我认为用0来表示。

  师:(打开盒子,向外倒。)

  生:Yeah!0个。

  师:真的一个也没有,是0个。

  4.关于0的故事――说说生活中用0表示的例子。

  师:还能说几个要用0表示的故事吗?

  生:树上本来有3只小鸟,飞走了3只,树上1只小鸟也没有了,就是0只。

  生:森林里有一只老虎和一只兔子,老虎把兔子吃了,兔子就是0只了。

  生:我吹了4个泡泡,后来泡泡破了,一个泡泡也没有了,就用0表示。

  生:花园里有4朵花,小朋友摘了4朵,还有0朵。

  师:哦。花儿很美,不过我们要爱护花草树木,不能随便摘花的。但是,老师这里的4朵大红花,可以全部送给大家。之后还剩几朵?

  生:一朵也没有。

  生:0朵。

  [评析:教师借助“猜硬币”活动,巧妙地创设关于0的情境,学生通过听、猜、看、说等多种方式,感受0,理解0,寻找0的生活原型。数字0因为学生的想象和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来。课堂中没有教师刻意的表扬和说教,却有学生发自内心的感叹,有潜移默化的思想教育,有学生对自我的肯定,对他人的倾听和尊重。

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