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《包身工》教案

时间:2022-12-01 01:30:33 教案 我要投稿
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人教版《包身工》教案

  《包身工》这篇课文的教学要让同学们把握课文表现的人文内涵,培养学生的社会责任感和人权意识。以下是百分网小编精心为大家整理的人教版《包身工》教案,希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生考试网!

人教版《包身工》教案

  【教学目的要求】

  1、把握课文表现的人文内涵,培养学生的社会责任感和人权意识。

  2、了解报告文学的特点。

  【教学重点、难点】

  1、抓住新闻事实和新闻背景,把握课文的线索。

  2、通过对文本的解读,理解“包身工”的内涵。

  3、学会运用多种表达方式,在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。

  【授课时间】 一课时。

  【教学过程】

  第一课时

  教学要点:理解“包身工”的内涵。

  一、课前布置预习题

  1.试讲述包身工的故事;

  2.试为包身工下定义,指明课文中对包身工的提法,并用课文中的内容具体解释。

  二、导入新课

  在本世纪初的中国,生活着这样的一个特殊的工人阶层,他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼,吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶,他们的年龄与我们相仿,甚至更小,但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光,没有欢笑,甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工,受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起,一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——

  由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事

  三、整体感知

  1、疏通字词

  (1)给加黑字注音:

  衍(yǎn) 汀(tīng) 游说(shuì) 辊(gǔn)

  栅(shān) 趾(zhǐ) 骷髅(kū)

  (2)解释下列词语和短语中的加点词:

  吆喝:(大声喊叫)

  生杀予夺:(指统治者掌握了生死赏罚的大权,横行霸道,对人民生命财产随意处置。生,让人活着;杀,叫人死亡;予,给予;夺,剥夺。)

  呻吟:(病痛时口中发出的声音。)

  一听天命:(一,全;听,听凭,听任)

  契据是实:(是,此)

  非特不能赚,还要贴补:(不但)

  2.浏览全文,了解文体特点以及写作背景。

  这是一篇报告文学,是一种兼有新闻性和文学性的文体。

  说它是“报告”,是就题材来说的,它必须选择真人真事的新闻题材,迅速及时地反映生活;说它是“文学”,是就表达来说的,它必须采用某些文学的表现手法,形象生动地再观生活,如注重选材的`生动、形象,布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。

  《包身工》发表于1936年6月《光明》半月刊创刊号。

  夏衍(1900-1995),现代剧作家,革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙,字端轩,浙江杭州人。1932年进入电影界;创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后,曾任全国文联常务委员,文化部副部长,全国文联副主席。作品很多,有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本,还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。

  为了创作这篇报告文学,夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助,混进包身工中两三次,但是这经后,他就被工头盯住了从三月初到五月,夏衍为了看到包身工们上班的情景,足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后,写成了这篇脍炙人口的《包身工》。

  3.阅读全文,明确整体感知要求。

  (1)本文是以什么线索组织材料的?

  (2)课文中用到的材料可以分为两类:一类是新闻事实,一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的?

  (3)从课文中,我们看到包身工的遭遇有哪些?如社会背景,工作情况,待遇等等。

  (4)包身工给资本家带来的好处是什么?

  (5)作者对“包身工”这一现象的评价是什么?

  (要求学生从课文提取信息,朗读相关语段)

  4、朗读、讨论、明确:

  (1)课文以时间为线索,围绕包身工一天的生活和做工来组织材料,中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料,像剪接电影一样,高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻,包身工起床的情形,展示了她们住宿条件之差,以及在种种折磨下精神状态的麻木,之后补叙了包身工的来历,使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半,包身工吃饭的场景,接着进一步追根究源,分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后,包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实,揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排,叙议结合,层次清楚。

  (2)文章在叙述了一些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句,使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后,就以“但是,她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡,写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后,就用“廉价的机器”来衔接,引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因,对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。

  (3)社会背景:

  家庭生活困难,被迫卖身给带工老板,带到上海的日本纱厂工作。

  “一二•八”战争以后,日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工,于是“大量用这种没

  有结合

  力的包身工来代替普通的劳动者”。

  工作性质:

  “清晨四点一刻,天还没有亮,睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”

  “两粥一饭,十二小时工作,劳动强化,工房和老板家庭的义务劳役,猪一般的生活,泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间,能够做满的大概不到三分之二。工作,工作,衰弱到不能走路还是工作,手脚象芦柴棒一般的瘦,身体象弓一般的弯,面色象死人一般的惨,咳着,喘着,淌着冷汗,还是被压迫着做工。”

  “纱厂工人的三大威胁就是音响,尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件,这大概是自然现象吧,人在这三种威胁下面工作,更加容易疲劳。”待 遇:

  吆喝

  呼喊

  命令似的高叫

  没有做工和不做工的自由

  工资待遇低:“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”,“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。

  ( 4 ) 包身工给资本家带来的好处是什么?

  “在一种特殊的低优惠的保护之下,吸收着廉价劳动力的滋养,在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候,锭子还不到两万,可是三十年之后,他们已经有了六个纱厂,五个布厂,二十万个锭子,三千张布机,八千工人和一千二百万元的资本。”

  ( 5 )作者对“包身工”这一现象的评价是什么?

  “看着这种饲养小姑娘谋利的制度,我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。

  “我也想警告某一些人,当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”

  (6)根据课文内容,理解包身工的含义并为包身工下定义。

  (读出语言信息,进行整体归纳)。

  [示例]:

  包身工是指二三十年代(时间),在上海东洋纱厂里(地点),为外国人工作的女工(工作性质)。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契,失去了人身的自由权,所以被称为“包身工”

  [启发引导]:

  ① 包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式,被贩卖的是女孩子,由承包人送到工厂做工,没有人身自由,工钱全归承包人所有;

  ② 课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗,而且是一仆二主:一主是日本资本家(工头是拿摩温);另一主是中国二老板,带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”;中国带工者称她们为“包身工”; ③ 作品实际上是在告诉我们:包身工这一罪恶制度存在的根源,在于半殖民地半封建的反动统治;

  四、课堂小结

  这节课,我们主要对《包身工》一文从整体上进行认识和感知,了解报告文学的特点及二三十年代出现的包身工现象的社会根源,认识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大伤害,下节课,我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究。

  五、布置作业

  完成“思考与练习三”

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