226+1有效教学模式实验心得

时间:2022-07-16 08:16:11 其他心得体会 我要投稿
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226+1有效教学模式实验心得

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226+1有效教学模式实验心得

  这学期我参加了学校的“226+1”实验课题,回顾走过的一段教改之路,谈几点心得:

  一、认识上由懵懂到逐渐明朗

  学期开始,学校布置这个实验课题,觉得这个名字很新奇,当鼓励老师们参加这个课题的时候,觉得这似乎应该是年轻老师的事,就没放在心上。后来学校要求每个年级一班和三班老师参加,也只好硬着头皮接受了。虽然新课标理念的风早已吹了好几年,但如何具体在课堂教学中更有效地实施,一直是在自己的认知领域中摸索前行。“226+1”的教学模式之前没听说过,这样的课堂更没见过,自己能不能胜任这个实验课题,心中没有一点数,倍感压力。随后在校领导的培训讲解下才有点头绪,原来自己在以前的教学中已经有这种模式的影子,只是没有明确化、规范化和系统化,了解到这些信息后,紧张的心情才得以平复,压力才稍有缓解。后不久有幸听了九小的两节这种教学模式观摩课,才有拨开云雾之感,并赶紧着手开展。

  二、深入学习理念,掌握教学模式实验操作

  “226”模式是在新课标理念引领下,进行有效教学的课堂教学模式。具体模式框架:双主体、两转变、六要素,外加“一页纸”反馈,宗旨是以发展学生为最终目的。它是深入践行自主、探究、合作的学习模式,是以“先学后教”“以学定教”“当堂训练”为主要教学手段和方法的教学模式,是重视发展学生思维和培养创新能力的教学模式,是有别于传统教学的模式。它一改往日仅仅是以学生为主体的理念,而是确立双主体的平等地位,只是在当前的教学目的下教师和学生主体地位要发生转换,而这种模式中“小组合作”和“展学交流”环节是重点,它体现着三维目标中的“过程和方法”,是充分体现“以学生为主体”的教学理念。教学有没有实效不是看老师上课认不认真,教学任务完没完成,而是看学生学到了什么或学得好不好能力不没有提高。有了理念上的明确认识,才能有目的地操作实施。

  三、学习小组的建立和完善

  这种教学模式的最大特点是要有小组合作学习环节,以便达到先学后教,以学定教的目的。小组学习学生在小组内畅所欲言,互为补充,思维得以碰撞,智慧火花得以闪现,以达到共同完成学习任务的目的。为此,将本班学生分为九大组,每组六个成员,按性别、学习能力高中低的原则搭配,学习能力和组织能力强的学生选为组长,主要负责本组布置任务,组织讨论、及时做好学分记录和带领本组与其它组竞争。一周一小结,两周一大结,得分高的小组和个人会得到物质奖励,以此调动学生的学习积极性,刚开始组长在工作中难免有畏难情绪,但经过一段时间的跟踪指导,逐渐适应到熟练操作。

  四、“226+1”课堂要重视课前预习

  传统教学忽视课前预习,造成课堂教学眉毛胡子一把抓,课堂教学效率低下,教师和学生负担过重的现象。而新实验课题教学模式重视课前预习,否则将无法实施。学生课前对自己会和不会的知识点做到心中有数,课堂上才能直奔重点难点,提高教学有效性。然而课前预习程度直接影响课堂教学的高效性,尤其是对中高年级的学生,老师应该教给学生预习的方法:一是“不动笔墨不读书”、查阅工具书、收集与学习内容有关的资料等;二是有针对性地提出某些预习题,比如熟读课文,学会生字词,不懂的做上记号、围绕课后题预习等;三是进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,找到学生质疑的共同点,以学定教。这样学生提前进入学习新知的状态,预习也有了目的性,那么老师的定教才有明确性,实效性,相应地而也可通过课堂反馈提高今后预习的质量。

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