培养学生作文能力的几点尝试

时间:2022-11-01 04:59:23 学作文 我要投稿
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培养学生作文能力的几点尝试

  远的不说,从八十年代我上小学那时起,就有很多同学怕上作文课,一提写作文就头痛,时至今日,虽教材教法几经变革,但这种现象仍然存在。鉴于此,我在日常作文教学中,从培养学生兴趣入手,努力提高学生作文能力,取得了较好的效果。现就我的做法谈几点心得,望各位同仁批评指正。

培养学生作文能力的几点尝试

  一、培养兴趣

  “兴趣是最好的老师”,学生有了写作文的兴趣,就不会对写作文产生恐惧心理,而是积极主动,心情愉快地进行写作。怎样培养学生的写作兴趣呢?

  1、指导学生编撰自己的“作文集”。这几年我所教过的班,学生们都有至少一本“自家出版社”出版的“优秀作文集”,这些作文集封面设计精美,里面内容更是丰富多彩:什么写人的、记事的、写景的、状物的……

  应有尽有。这些作文有同学们从报刊上裁剪的,从老师、同学那里转抄的,从网络下载的,还有从自己习作中挑选出来的“得意之作”……由于对编撰自己的作文集感兴趣,同学们兴致很高,为使自己的作文集更吸引人,阅读了大量的文章,拓宽了知识面,写作水平也逐步提高了。

  2、让学生品尝成功的快乐。

  诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此,我举办了多姿多彩的展览。优秀“作文集”展(这当然是同学们自编的),优秀习作展,优美句子展……作文能力较强的同学自不必说了,自己的佳作“上墙”了,当然喜上眉梢;作文能力较差的同学也尝到了甜头,因为他们文中的佳句也参展了。全班同学同尝到了成功的喜悦,对写作的兴趣也日渐浓厚。

  3、放手让学生写特色日记。

  我没有把日记当作一种普通的课外语文作业对待,而是把日记本当作师生之间沟通的桥梁,通过谈日记达到师生心灵相通、相互理解。我引导学生把日记本当朋友,有高兴事与它同享,有烦恼事向它倾诉;我建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中,把读完文章的感受记在日记本里,还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……实践证明,写这样的特色日记学生喜欢。

  二、训练观察

  1、指定内容观察。为了便于比较同学们的观察效果,我先是指定内容,比如:观察一个同学的外貌、言行,一周之后在班上汇报,汇报时不能说观察的是谁,说出自己的观察记录让同学们猜,谁说的能让大家在最短的时间内猜出来,就说明谁观察最细致,表达最准确。

  2、不指定内容观察。经过多次的指定内容观察,同学们有了一定的观察事物的能力,掌握了一些观察的技巧和方法,就可放手让学生自选观察对象了。每周举行一次观察汇报课,让同学们说自己观察后的收获,既培养了学生的观察能力,又锻炼了口语表达能力,还能发现不少大自然的奥秘呢,久而久之,学生的写作能力相应的提高了。

  三、引导积累

  1、从生活中采集作文的原始材料。鼓励学生多与别人交往,多参与班、校组织的各项活动,从“做”中采集教材,为写作文创造出第一手材料。提倡学生每天一记:记录自己的所见、所闻、所想,哪怕是三言两语,东西积累多了,写作时就可信手拈来,得心应手了。

  2、从多种渠道积累优美词、句、段、篇。

  我班有一种特殊的果子——“智慧果”,这些果子是同学们阅读课外书、报时精心摘录下来的,同学们用彩笔把自己选中的优美片断、格言、古诗等工工整整的抄写在各种自制的水果形状的小卡片上,我们称其为“智慧果”。每天都会有一部分同学把各色的“果子”挂在教室的墙壁上,全班同学任意采摘最鲜美的“果子”放入自己的“果篮”里,谁的“果篮”装得满,当然谁写作时就会“肚里有货”。

  四、尝试让学生互评习作

  1、口头练习说评语。在进行作文讲评课时,由老师读几篇较有代表性的习作,学生听后说出自己的看法,既要说优点,还要说不足,如能说出怎样修改更好。等学生有了一定基础后,就可以放手让他们分组互评,老师巡视指导。

  2、书面互评。

  经过一段时间的口头评作文练习,学生已具备了一定的“审文”能力,这时可大胆尝试让学生互评作文,让每位学生都有一次当小老师的机会,为自己的一位同学画出习作中的错字、病句、佳句等,最后还要写出评语。作文本收齐后,老师不仅要看作文,还要看评语,

  如评语写得好,老师还能略减负担呢;如评语不太恰当,老师就要辛苦辛苦,为作文再写评语,为评语也要写评语了。实践证明,这项活动不仅培养了学生兴趣,还大大提高了学生的鉴赏水平和作文能力。

  总之,在日常作文教学中,我从激发学生写作兴趣入手,培养学生说、记、想、写的能力。给他们创造机会,打开学生的心扉,活跃学生的思维,丰富学生的想象力,让他们畅所欲言,乐于表达,作文水平逐步得到了提高。

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