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如何在角色游戏中培养大班幼儿解决纠纷的能力
一、开展混龄角色游戏的意义
独生子女教育成为普遍的社会问题，在相当一部分独生子女身上存在着一些明显的社会性方面的问题，如任性、依赖性强、胆小、自私及孤僻等，严重危害了独生子女的健康发展。孩子要长大，要从家庭走向社会，面对大千世界，孩子应如何适应外界的风风雨雨，这是家长和老师们普遍关心的一个问题。
幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育的组织形式，它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，能够在一定程度上弥补中国现代幼儿无兄弟姐妹带来的弊端。混龄教育对促进独生子女社会化、个性化及其智力、语言发展有独特意义。幼儿园开展混龄游戏教育合乎幼儿教育发展的规律，适应中国的国情。
二、混龄角色游戏促进幼儿交往能力的发展。
经过一段时间的尝试，我发现每个幼儿都在各自水平上得到了显著的提高，这种形式的角色游戏不但有以前那种单班幼儿游戏的效果，如促进幼儿交往能力的发展，促进幼儿语言表达能力的发展，培养幼儿解决问题的能力，促进幼儿感知觉的发展，思维力和创造力的发展，激发幼儿学习的兴趣和求知欲等，更重要的是它还能促进幼儿其他社会性方面的发展。
1.混龄角色游戏帮助幼儿形成正确的交往态度。
在大带小的角色游戏中，大幼儿可以给小幼儿安排任务，并检查任务完成的情况。在小幼儿面前，大孩子充满自信心，获得了成功的体验。榜样作用激励大孩子对自己的言行进行自我控制，促进了他们的自我意识的发展。榜样作用也促使小幼儿遵守规则，积极参与游戏。
今天美发屋显的有些的冷清，只有两个理发师在美发屋内操作着各种理发用具，看着他们好像很无聊，我走过去，琪琪看到我兴奋的说：“刘老师，你也来理发吗？”“是啊！”一听到我这么说，他开心极了，和旁边的哥哥高兴的拉着我坐下。大班的幼儿看到我有些腼腆，不怎么说话，就叫琪琪和我说。“老师，你要剪什么发型？”一边说一边拿着剪刀就想剪，这时大班的幼儿拉住琪琪的手说“不是先剪头发的，要先洗头呀！”“哦，好的”说着，拿来洗发水帮我洗头发，可认真哩！渐渐的美容院的人多起来了。“老师，洗好了，我帮你剪短的头发好吗？”“好的”他剪的时候，大班的幼儿一直在旁边教琪琪应该怎么做，偶尔两人还斗斗嘴发表自己的意见。陈姝羽和一个大班的姐姐手拉着手过来了，他马上过去很大方的说“欢迎光临”。我走时他又说“欢迎下次再来！”之后，美发屋里都很热闹，他们一直很热情的欢迎着顾客。在这样的交流互动中，幼儿既轻松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的角色游戏有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互的协调和帮助。在游戏的过程中，教师可以明显的观察到大班的幼儿能主动将自己方法教给中班的幼儿，而且愿意跟他们一同开展游戏。而中班的幼儿也能主动的从大班幼儿的操作实践中便利的吸取到很多生活经验，交往能力也大大增强。
作为教师，我们要有意创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的发展。
2.幼儿在交往中提高沟通能力。
有的幼儿来到幼儿园里不敢说话，也并不爱与人交流，总是扭扭捏捏的，在幼儿园越是想让说话的时候越是不说话，但是通过混龄在大孩子的带领下，可以敢说、会说。
班上有位小女孩很文静，每天到幼儿园后她总是一个人默默的在活动室里兜圈，看到其他的小朋友玩的很热闹她也不会过去，只是很羡慕的看着他们。当老师对她说让她搬小椅子过去一起玩的时候，她会马上搬起小椅子过去，站在他们前面不知所措，直到老师安排她坐下来为止。在角色游戏时，其他的幼儿扮演各种角色愉快的游戏时，你会看到一个小女孩总是一个人默默的在美工区里研究着什么。当我们向她的父母反映情况的时候，得到的答案却截然相反，在家的时候她很活泼，与爸爸妈妈玩得也很开心，也没有我们说的这种情况。
为什么她会有截然不同的表现呢？因为她不懂得怎样与同伴相处、游戏，不善于以同伴乐意接受的方式与伙伴们进行交谈，很容易就被忽视，也减少了她与别人相互学习交流的机会。
在区域游戏的环节中，我带着孩子去了二楼的公共游戏区，孩子选择了服装店，服装店里还有两个大班的小朋友，在大班的哥哥姐姐们的带领下，他很快就融入了游戏情境之中，大班的一个姐姐带着她试衣服，给她装扮。她也乐于被大姐姐打扮，我看着孩子有说有笑一改往常的行为。
3.混龄角色游戏使幼儿在交往中获得自信。
在游戏中，大幼儿谦让小幼儿，并努力控制自己的不良情绪，努力表现一些良好情感。如新入园的小班朋友对幼儿园的新环境不熟悉，会有恐惧，哭闹的现象，而在大孩子的带领下，照顾下，可以缩短幼儿苦恼的现象，从而促进幼儿良好情绪情感的形成。
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大班的佳宇是个比较腼腆又有点自卑的男孩子。因为他身体上有一点残疾，他只有一个大耳朵，另外一个是只有一个小耳垂。孩子越长越大，开始有了自尊心，对于他和其他小朋友的不同他非常的在意，他害怕别人提起他的小耳朵，因为他的不同所以不爱说话，不爱与人交流。
经过我们开展了一个学期的混龄游戏，他变的热情变的开始主动与人打招呼，变的开始爱说话了。他的改变就是从中班的一个小妹妹向他寻求帮助开始。他身为大哥哥，本领比妹妹强，在妹妹身上寻得了自信。在帮助他人的同时，自己也在飞速的改变着。全园的老师都看到了佳宇的表现，对这个特殊的小朋友都给予了更多的鼓励和肯定。
混龄角色游戏让原本残疾的孩子有了健康的心灵，混龄角色区让我们老师有了成就感，让孩子有了健康的社会交往能力。
三、开展混龄角色游戏的经验分享
(一)创设开放性空间促进幼儿交往能力的提高。
我们应该给幼儿创设一个开放的环境，为培养幼儿交往能力提供一个平台。孩子们首先要有可以施展，可以进行交往的地点。我们将这个地点选在在一个开放的，可以让孩子们自由进出没有限制的地方。
（二）提供充足的时间给幼儿进行交往。
室内混龄区域拓展游戏时间不少于30分钟，保证幼儿有充足的时间来与人交往，真正体现混龄区域拓展游戏对于幼儿发展的价值。
我们的混龄游戏和区域游戏一起进行，孩子们在班里选卡入区的时候，可以进行自由选择，选择了混龄角色游戏的幼儿会由老师带领，进入楼道的角色屋。区域活动40分钟，区域活动结束，选择角色屋的小朋友由老师带领回到班里。
（三）适宜的人数有利于幼儿交往能力的提高。
在游戏中幼儿人数太多，不利于孩子们之间的交流。幼儿太少，幼儿之间的互动和交流及游戏的气氛不够，不能满足幼儿和同伴交往的需求，这样的混龄角色游戏不能很好的达到促进幼儿社会性发展的目的。角色游戏因为区域的限制，进入4-6个小朋友为宜。这样幼儿之间的互动和交流及游戏的气氛明显好转，能真正达到混龄游戏促进幼儿交往能力的发展。
（四）教师的指导策略应有所侧重
我们选择中班和大班的幼儿进行混龄角色游戏，在游戏过程中为提高幼儿的交往能力，给予幼儿多的交流机会，在角色游戏中，让大孩子帮助小孩子进行游戏角色的分配
对于中班幼儿，教师应该交给幼儿一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮流等，可以让孩子们征询彼此的意见。这样也锻炼了幼儿的交往能力。
对于大班幼儿，应注重发挥其大哥哥大姐姐的角色，在游戏中让他们去关心照顾小弟弟小妹妹，在游戏之余让其发挥自己的榜样作用，多让大孩子和小孩子沟通，尽量让孩子们自己内部解决问题，潜移默化中培养幼儿的交往能力。必要的时候老师要画龙点睛地启发、诱导，使幼儿之间完成角色游戏的各个环节。
混龄游戏促进了儿童的社会交往的发生，对幼儿来说，“交往拓展游戏是在游戏中开始的，游戏是他们进行社会交往的起点”。幼儿在游戏中与同伴相互交流，他们既要表达自己的意愿、主张、态度，也要理解别人的意愿、主张、态度，并选择合适的社交策略对他人做出反应，使游戏能够顺利进行。混龄游戏对幼儿利他行为有很大的影响，尤其促进幼儿的谦让、合作、分享等行为，我们将会继续进行混龄角色游戏的研究，望老师们给予我宝贵的经验。谢谢大家。
如何在角色游戏中培养大班幼儿解决纠纷的能力 [篇2]
社会交往是人类生存的一种基本需要，幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性，以自我为中心等不利于社会交往的行为。发展行为调节的能力和社会活动的能力，充分发展个性，以形成适应社会要求的社会性行为。而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能，如何来培养呢？下面谈谈我们的初浅做法。
一、创造条件让幼儿用语言与人交往，养成乐于与人交谈的习惯，角色游戏的各主题，可以说是再现了一个小社会，幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。如：家庭成员之间的关系，病人与医生之间关系，售货员与顾客之间的关系……。但是，幼儿刚刚开始游戏时，由于受他们语言表达能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在动作交往上。如：娃娃家的妈妈总是一味地给孩子喂饭，哄他入睡，给他洗澡，洗衣服，一系列动作发生后，却没有与孩子进行语言交往，这样，社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。
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为此，我们从以下几个方面入手，养成幼儿乐于与人交往的习惯。
1。教给幼儿一些常见的交往语言。
幼儿不喜欢用语言与人交往，其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。与人交谈时，总觉得不知道说什么，怎么说。因此，教师注意扮演一些与幼儿从属关系的角色，或者与幼儿扮演同一个角色。如：老师当妈妈、幼儿当孩子、以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言：“愿意吗？行不行？别害怕，没关系……”幼儿也由于与老师角色之间发生关系，而必须开口与老师交往，经过几次训练，教师的语言潜移默化地影响着孩子。在游戏中，他们就能学着老师的样子，用生动形象的语言与人交谈。
2。鼓励幼儿积极用语言与人交往。
幼儿较丰富的交往性语言，为他们的交往活动提供了可能，但是有相当一部分幼儿不能主动地与人交谈，这时，教师首先要鼓励扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与其他角色交往。如：娃娃家的妈妈她必须与孩子，爸爸发生语言交往，自选商场的经理，要与其他服务员和顾客发生语言交往……。虽然，开始时，他们只能用词和短句与同一主题的角色进行零星的交谈，随着游戏的开展，他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。其次，鼓励他们走出自己的游戏主题，与其他主题的角色进行交往。如：娃娃家的妈妈鼓励她去买东西时，学习讨价，小吃店的经理，除了引导他主动地与顾客和服务交谈外，还可以去银行存款或者领款给服务员发放工资，可以去邮电局买手机，还要挑个好号码……。
经过多次的游戏，我们发现：游戏中的语言交往能形象地帮助幼儿理解人与人之间的关系，帮助幼儿识别别人的情绪，理解不同角色的语言，帮助幼儿学习选择不同类别的语言去进行交往，进而模仿和迁移到日常生活的其他交往活动中来。
二、积极引导幼儿通过协商解决中的矛盾与纠纷，学会与人交往的技能。
独生子女普遍存在着缺乏同伙伴，他们交往的对象更多的是成人，成人能理解孩子的意图，而满足他们的要求，久而久之，幼儿养成了任性，以自我为中心等行为习惯。因而，在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用，角色之间的冲突等矛盾，这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。
1。引导幼儿解决角色分配的矛盾。
角色分配的矛盾，往往表现在几个人同进相当同一个角色，因而，要引导幼儿采用轮流，猜拳等方法来解决。这里，需要他们自己去协商讨论。如：有一天，孩子们准备玩地震的游戏，需要一个奥特曼的角色来打败地震怪。这时，伴伴和用圣都想当奥特曼，怎么办？轮流猜拳总有一个人没得当，经过协商，他们决定两个人的能量联合起来成为一个强大的奥特曼。这样就能顺利地打败了地震怪，这样，满足了他们的要求，又学会了协商。
2。引导幼儿解决材料使用的矛盾
每次游戏，我们总要投放一些新玩具，这个新玩具，是他们矛盾的另一个焦点，由于大家都想得到新玩具，于是就抢了起来。结果，往往把玩具抢坏了。这时，老师引导他们一起讨论，为什么玩具会坏？玩具坏了在家都不能玩，该怎么做好？孩子们讨论的结果是：“要是大家商量一下，轮流用玩具就不会坏了。”望着这些被破坏的玩具，大家都觉得遗憾，后悔自己刚才真不该与小伙伴抢玩具，导致了玩具被破坏。从而认识到：大家都想玩新玩具，要互相谦让，互相协商来解决。同时，也可以引导幼儿另想办法，另找东西来代替游戏中的玩具，如：有一天，教师在邮电局投放了手机，游戏开始不一会儿，手机就只剩下一个了。这时，仕超和泽勇都想买，正在争吵不休，这时，老师说：“看谁最能干，会把东西让给别人，到百宝箱里去找一样东西来当手机”。听老师这么一说，泽勇说：“这个让给你吧！”自己就到百宝箱里找了一个纸盒，往裤头一插，也挺象个手机的。
3。引导幼解决角色交往之间的矛盾
解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方同协商，以提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。如：在一次游戏中，银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院。确实紧着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，我就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。”这位妈妈就走过去说：“求求你们啦！我们家的孩子生病住院了，还是没钱，他就会死掉的。”银行工作人员想了想，说：“那好吧！你需要多少，我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪。因而，就把钱借给了他。帮助别人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。
幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾，游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他人，克服任性，处处为自己着想的陋习，协调了自己与同伴的关系，提高了处世和交往的能力。
三、鼓励幼儿共同合作进行游戏，提高了社会交往能力
小班幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往活动。这时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。到了中大班，随着幼儿游戏的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏，而且，还鼓励他们协商、计划游戏情节，然后，再进行游戏。这里，他们想办法出主意，采纳别人的建议，才能使游戏情节更加丰富，发展游戏情节，从而体验到合作的愉快。如：自选商场的生意不好，老师说：“你们可以推销”。经老师这么一提醒，经理马上说：“你看店，我去送货”。说完，主动送货到出租车上，旺旺快餐店的生意不好，老师：“近来，你们的生意不好，大家说怎么办？”经理和几个员工经过协商，统一意见，给幼园的小朋友每人送去一张优惠券，凭这张券可以便宜些。医院没电话，院长说：“把我们赚的钱联合起来就够买一部电话了。”说完，就到各科室，把钱集中起来，然后，到邮电局办理电话业务……。
这里，我们看到孩子们在协商过程中，学会了联合起来游戏，能够共同合作，进行游戏，交往的内容和范围扩大了，不仅能与同主题的进行交往，同时，也能与各主题的角色充分联系，交往。感受到集体游戏的愉快，进而推动游戏情节的发展。
有了这种最初的合作经验，在其他游戏活动中，幼儿同样能够把这一经验迁移过去，使其活动顺利开展。如：联合起来拼图，互相出谜语，共同拥有一种工具或玩具……。这样，避免了幼儿我行我素，唯我独尊，不懂与人合作的不良行为。养成虚心向别人学习，能采纳他人建议，尊重他人意见的好习惯，使社会交往能力得到进一步的提高。
总之，角色游戏对幼儿社会交往能力的培养有着重要的意义。它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。正如马卡连柯所说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”可见，角色游戏对幼儿社会交往能力的作用不可低估，应引起我们的共同重视。
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