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论如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维
诺贝尔物理奖获得者朱棣文讲过：“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题。”这就是创新思维。只有具备创新思维能力的人，才能有积极的求异性、创造性的观察力、想象力，才不会墨守成规、安于现状。也只有具备创新思维的人，才能适应当今瞬息万变的信息社会。可以说，在教学中培养学生的创新能力是时代的需要。做为一名一年级的小学语文教师，我在汉语拼音课堂教学中培养学生创新思维方面做了以下几点粗浅的尝试：
一、激发好奇心，培养创新动机
好奇心和新异感是一种求新的情感，是发明创造的先导。一年级的小学生，刚从幼年期进入童年期，不随意注意占优势地位，意志比较薄弱，不善于控制自己的行动。只有以新异的教学方式激发他们的好奇心和求知欲，才能有效地推动儿童用主动、积极的态度去学习、探索、才会有内动力去克服困难、保持注意，从而为培养创新动机铺平道路。怎样激发孩子们的好奇心呢？在教学中，我把教材特点和低年级孩子喜欢生动直观的图画和鲜艳色彩的特点结合起来，向学生提供能引起观察和思维变化的情境，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。如在复习声母时，我精心设计了一件教具：在裁好的硬纸板b、t的双面涂上艳丽的色彩。在课堂上，我故意神秘地说：“今天老师要给你们变魔术。”同学们一听，马上产生了好奇心，目不转睛地看着我。我先举起天蓝的“t”，鲜明的色彩立即强烈吸引了孩子们，他们异口同声得读到：“t”，我马上翻转，天蓝的“t”变成了紫色的“f”。“啊！f！”孩子们眼前一亮，更兴奋了。这时，我不失时机的拿出教具“b”，说：“其实你们都可以成为很棒的魔术师，谁能像老师那样把“b”变成别的声母？我们比一比，看谁变得多，变得快。”这一来，同学们的积极性一下子就被调动起来了，一排排小手争先恐后举起来，翠绿的“d、b”，玖红的“p、q”，在一只只小手灵巧的翻转下，像变魔术一样依次出现，学生的创新意识一下子被激活了。
二、引导学生多向思维，学会创新思维方法
一年级的孩子，思维缺乏主动性、独立性且注意力容易分散，仅有创新动机是远远不够的，教师还应对学生进行系统、科学的思维训练，使学生掌握创新思维方法。由于一年级学生刚从游戏为主导的生活转为以学习为主导的生活，我在教学中，把这些特点与他们具体形象思维占优势的特点结合起来，在说、讲、编故事、儿歌中，在游戏活动中引导学生多向思维，培养创新能力，收到良好效果。
1、看说结合，训练学生发散性思维
创造性活动的全过程要经过从发散思维到集中思维，从集中思维到发散思维再到集中思维，多次循环才能完成。因此，应特别重视流畅、变通、独特的发散思维的训练。结合拼音符号抽象枯燥，教师应为学生在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁的特点，我在教学中，时时注意创设语言环境，引导学生从课本插图或熟悉的生活环境中，提练出对拼音符号的认同理解，并在诱发学生说话的同时，进行发散性思维训练。如教学整体认读Yi、Wu、Yu时，我利用孩子们喜欢听故事、讲故事的特点，请同学们编个小故事记住它的写法。一位同学说：“声母Y和韵母i站在一起，组成了姓衣（Yi）的一家子。”我立即表扬，并奖励他一朵小红花。这下编故事的热情更高了，“声母W 和韵 母 u组 成了姓乌（Wu）的一家子。”“Y是小金鱼（u）的老师，所以小金鱼（u）见到Y老师，赶快
摘帽子向老师敬礼。”这些虽然短小却妙趣横生的故事，个个不都闪现着创新思维的火花吗？
2、培养学生思维的独立性与批判性
针对一年级的孩子思维缺乏主动性、独立性的特点，在教学中，我巧妙设计游戏，对学生进行独立性思维与批判性思维的训练。活泼好动的孩子对游戏百玩不厌，采用游戏式教学法，真是合适极了！如整体认读Yi、Wu、Yu的四声读法是教学的难点，我采用编拍手对歌的方式进行教学。首先，我示范编了有关“Yi”的四声读法的拍手对歌：“你说Yi，我对Yi，妈妈给我做新衣（Yi）；你说Yi，我对Yi，我有一个好阿姨（Yi）；你说Yi，我对Yi，来了一群大蚂蚁（Yi）；你说Yi，我对Yi，送朵鲜花表心意（Yi）。同学们边学边玩，情绪高涨。接着我要求学生们试编Wu、Yu的四声读法拍手歌，俩人一组，如果觉得对方编的不好，可以帮他改好，看哪组编的最棒。同学们惟恐落后，马上开动脑筋，一边拍手一边说唱，一支支内容新奇，充满童趣的对歌脱颖而出。以Wu为例：你说Wu，我对Wu，家家户户住新屋；我家盖了座新屋。你说Wu，我对Wu，我有个叔叔叫小吴；有组反义词是有和无。你说Wu，我对Wu，手拉手儿来跳舞；捉蛐蛐时用手捂；我的姐姐会跳舞。你说Wu，我对Wu，冬天的早晨爱下雾；我给妈妈把被焐。生动活泼的游戏使学生在获得学习拼音的技能技巧的同时，轻松、愉快地进行了独立思考和自主分析评价的思维训练。
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3、巧设创造性练习，活跃思维
创造性的活动，有利于培养创造性的个性品质，而这种品质，是培养创新思维不可或缺的。因此，我在课堂上十分注重设计创造性练习，以活跃学生思维。如复习韵母ang、eng、ing、ong时，我画了一间客厅，创设了谁请谁去做客的情境。然后，我出示卡片an----ang，请同学们说出谁请谁去做客。同学们你言我语，大多数脱离不了an叫着ang去做客，前鼻韵母an请后鼻韵母ang去做客的模式。这时，我用手指了指an与ang下的小横线，一个小男孩语出惊人：“an加一个g是ang，那就算an请大哥ang去做客行吗？”我欣喜万分，立刻说：“请对了！小an是该叫小ang哥！an加一个g（哥）不就是ang吗？”在我和同学们赞赏的目光下，小男孩自豪地坐下了。一石激起千层浪，更多的学生迫不及待地举起了手：“小恩（en）叫着小eng哥（g）；小音（in）叫着老鹰（ing ）哥（g）；别忘了叫上ong大哥！”这次练习，使学生成功的区分记忆了前鼻韵母和后鼻韵母，丰富了语言积累，还得到了思维训练，真是一举数得。而在进行拼音字母综合复习时，我借鉴别人的成功经验，引导学生根据拼音字母的外形和读音创编拼音手指操，用手势加儿歌的方式记忆字母。如一个叉叉×××（两食指交叉）、一根小棒／／／（举一根食指）等。收到了异曲同工的效果。除此之外，我还经常鼓励同学们用拼音造句、编故事，让他们能用上所学的拼音知识，体会到获得新知识的成就感和创新的乐趣。
总之，在汉语拼音课堂教学中，语文教师只要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，在激活创新动机的基础上进行系统科学的思维训练，挖掘学生的创造潜能，就能汉语拼音教学真正为创新思维的培养奠基铺路。
内容提要
本文所属课题为《学生创新学习课堂教学实验研究》。在进行课题研究中，我发现在汉语拼音教学中能够培养学生的创新思维，具体从两方面入手：
一、激发好奇心，培养创新动机。结合一年级小学生的年龄特点，在教学中，应从新异的教学方式激发学生的好奇心和求知欲，从而有效地推动儿童用主动、积极的态度去学习、探索，为培养创新动机铺平道路。
二、引导学生多向思维，学会创新思维方法。只有创新动机还不够，在教学中，教师还应对学生进行系统、科学的思维训练，使学生掌握创新思维方法。具体做法为：1、看说结合，训练学生发散性思维。2、培养学生思维的独立性与批判性。3、巧设创造性练习，活跃思维。
总之，在汉语拼音课堂教学中，语文教师只要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，在激活创新动机的基础上进行系统科学的思维训练，挖掘学生的创造潜能，就能汉语拼音教学真正为创新思维的培养奠基铺路。
静海镇高楼小学 姜志香
论如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维 [篇2]
创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，呢？笔者认为可从以下三个方面入手。
1.鼓励质疑，培养思维的独立性
独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……
怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。
1.1 激发兴趣，养成质疑习惯
要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
1.2 教给方法，提高质疑水平
要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。
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1.3 积极引导，解决质疑问题
启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。
2.激发想象，培养思维的连动性
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
2.1 观察感知，丰富表象积累
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。
2.2 启发引导，拓宽想象空间
如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。
3.打破定势，培养思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
3.1 同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成
以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务──记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文──《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生"总感到自己是发现者、研究者、探寻者"的心理特点，有利于培养他们的求异思维。
3.2 同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达
如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
3.3 适当安排一些具有不确定答案的练习
长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利于培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。
当然，在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结；培养学生的创新素质，需要我们进行创新性地教学。
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