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如何有效培养高中生的英语阅读能力
在新课程改革的背景下，培养高中学生的英语阅读能力成为了当前高中英语教学面临的重要问题。通过英语阅读能力的提高，可以强化学生的理解和思考能力，培养学生的英语语感。因此，通过采取有效措施，切实提高高中学生的英语阅读能力势在必行。
如何有效培养高中生的英语阅读能力 1
一、英语阅读的重要性
1.英语阅读可以培养学生的英语语感
语感是学习英语非常重要的一个方面，它决定着你的英语表达是否地道。语感是在长期的语言实践中得来的，也就是所谓的读和说。有了语感就能正确地理解英语句子，有时候在解题时通过语感就能选出正确答案，这就是语感作为一种隐性能力的作用。
2.英语阅读可以扩大学生的词汇量
词汇是构成语言的基本单位，学生要想进行英语阅读首先就要掌握一定的词汇量，同样，学生在进行英语阅读的时候也能够掌握新的单词和短语，扩大词汇量。一段时间的阅读，学生就会发现阅读中生僻单词大大减少，有时候甚至能够根据以前的单词“猜”出新词的含义。这些都说明英语阅读能够扩大学生的词汇量，使学生对英语词汇的认识更全面、更深刻。
3.英语阅读可以有效提高学生的英语写作水平
英语的写作除了需要学生掌握一定的词汇量和语法结构外，还需要掌握英语的表达习惯。大量的英语阅读能够使学生养成良好的英语表达习惯，“读书破万卷，下笔如有神”在英语学习中也同样适用。
4.英语阅读可以增强学生对西方文化的了解
语言和文化是分不开的，学习英语的同时也要学习西方文化。通过英语阅读，学生可以了解到不同国家的历史地理、政治经济、科技文化和宗教哲学等信息，这不仅有利于学生英语知识的学习，还增加了学生的阅历，开拓了视野。
二、高中英语阅读的现状
1.高中学生面临沉重的学业负担，英语阅读时间严重不足
我国的大部分高中仍以应试教育为主，学生学业负担很重，没有空余时间安排自己的学习计划。在英语课堂上，教师又把大部分时间用在词汇、语法等方面来应付考试，因此高中学生用来进行英语阅读的时间严重不足，这很大程度上阻碍了学生英语阅读能力的提高。
2.教师和学生不重视英语的阅读，学生对英语阅读不感兴趣
在高中英语课堂上，教师们通常注重讲解英语词汇的含义、句法结构、文章段落的层次，进行机械的翻译，很少对学生阅读进行指导，学生也主要根据教师的任务进行时间分配，这些都使得学生对英语阅读普遍漠视，不能提高他们英语阅读的兴趣，学生英语阅读能力的培养就无从谈起。
3.学生阅读习惯不正确
在高中英语阅读的过程中，学生普遍存在一些误区，比如对遇到的生僻单词一个个进行查阅，直到完全认识为止；对文章句子一个个进行翻译，往往望文生义。所有这些不好的习惯都使得学生的英语阅读效率低下，阻碍了学生英语阅读能力的提高。
三、培养高中生英语阅读能力的方法
1.重视从汉语和英语表达方式的不同指导学生阅读。由于中西方文化背景的差异，汉语和英语的表达方式就存在很大区别。要想提高学生的英语阅读能力，首先需要引导学生去了解英语的文化背景和西方人的思维方式。在课堂上教师可以通过介绍文章的写作背景，进行角色扮演、课外文化交流等方式让学生更多地了解西方文化和西方人的思维模式。比如在翻译“挥金如土”时，学生不会想到正确的翻译是“spend money like water”，“土”变成了“水”（water）。这是因为英国是一个岛国，历史上航海业十分发达；而中国面积广阔，人们的生活离不开土地。那么教师就应该通过讲述其中的原因，让学生了解中西方文化的差异。
2.教师在英语教学中要强调英语阅读的重要性，培养学生对英语阅读的兴趣。 俗话说，兴趣是最好的老师，因此在培养学生英语阅读能力的时候首先要培养学生对英语阅读的兴趣。在英语课堂上教师要强调英语阅读的重要性，并通过讲述名人轶事、幽默故事、寓言小说等学生感兴趣的案例来激发学生英语学习的兴趣，推荐适合高中学生阅读的英语课外读物。
3.培养学生正确的阅读习惯。不良的阅读习惯大大降低了英语阅读的效率，因此教师要指导学生养成正确的阅读习惯。主要包括两个方面：一是要养成默读习惯，默读可以帮助学生避免受到出声朗读的干扰，逐渐提高阅读速度。二是重视整体阅读，不要一字一句的翻译，读懂即可，这样既可以提高阅读的.速度，又能够在阅读的同时全面理解文章内容。
4.增加对学生英语阅读技巧的传授。在进行英语阅读的过程中，学生可以根据不同的内容采取不同的阅读方式，主要包括以下几种：一是略读，主要是对文章总体进行把握，一般主要找出文章主题句和关键词，学生通过略读了解文章大意，获取文章表达的重要信息。二是跳读，主要是对那些不影响文章意思的年代、人名、地名等直接跳过，以便快速抓住文章中心，节省时间。三是精读，对于文章的重要部分，要注意细节和语言结构，抓住事件的主要内容和关键信息，通过联系上下文加深理解。四是推读，对于那些没有直接写明的含义，不理解的词汇和句子，要通过联系上下文和文章主旨进行推测，推读是英语阅读中十分重要的阅读方法，对于英语的理解帮助很大。
高中英语阅读能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此，教师应该针对学生在英语阅读中存在的问题，对症下药，通过改革教学方法切实提高学生的英语阅读能力，为他们以后的英语学习奠定扎实的基础，提高他们的英语水平。
如何有效培养高中生的英语阅读能力 2
高中英语阅读能力的培养：通过近几年高考英语阅读理解的特点，以及《新课标》的要求，结合高中英语阅读教学的现状，提出了如何提高高中英语阅读能力的具体措施。
1 近几年高考英语阅读理解的特点
①选材贴近生活，贴近社会，强调实际应用，体裁多样，题材众多。科技小品，新闻报道，天文地理，人物介绍，风俗习惯，戏剧广告，不一而足。
② 生词和难句增多，信息量加大，表达方法灵活；短文结构复杂，语言意识加强，设题手法灵活，干扰性强。
③高考试题重视以下技能的考查：阅读速度，猜词能力，找出段落主题句和文章主题句，把握文脉走势，分析语结构，认识各种设题方法。总趋势是能力为上、素质第一。
2 《新课标》对高中英语阅读理解的要求
① 增加了阅读量的要求，其中八级目标要求除教材外，课外阅读量达到3o万词以上。
② 扩大了阅读材料的范围，其中九级目标要求学生能阅读一般的英文报刊，英文名著以及各种商品的说明文等非专业性的资料。
③提高了阅读能力的要求。六级目标要求能根据阅读目的使用不同的阅读策略，七级目标要求能通过文章中的线索进行推理，八级目标要求学生能正确分析句子结构，能理解长句和难句，能理解阅读材料中的不同观点和态度，九级目标要求学生能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。
3 高中英语阅读教学的现状
3．1 阅读材料单一，阅读量严重不足
学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。
3．2 训练方法简单
阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读材料的表层理解或者是大搞开放性的讨论，针对文章本身的分析和理解不够，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多数是教师事先设定的，学生处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习主动性。而且，高中阶段的阅读文章应当是题材丰富、体裁多样，阅读的目的也应有不同的侧重，而千一律的阅读教学模式难以实现不同的阅读目的。
3．3 教学重心失衡
实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使高中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。如何处理阅读材料巾的生词和歧义词使许多教师感到棘手。许多教师片面追求阅读时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的一般含义，忽视了诃汇在语中的特定含义。另外，不少教师在阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长旬、难句、省略句以及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解。
3．4 非智力因素未得到充分利用
阅读理解能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养，目前的阅读教学在材料的选择、教学方法和训练手段上都忽略非智力因素的作用。
4怎样提高高中英语阅读能力
4．1 激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。高中学生对未知世界有强烈的好奇心，求知欲望强烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极阅读；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读兴趣。例如，在学习居里夫人一课时，可让学生观看其英文版电影，再去阅读原著，容易唤起学生探究的热情和鉴赏名著的欲望。
4．2 优化阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。但是，很多学生在阅读文章时养成了逐词、逐句阅读、声读、心读、回视、勤查词典等习惯，导致阅读速度慢，也影响对文章的整体理解。教师在课堂上不得不用大量时间讲解，难以完成规定的教学任务。教师应指导学生按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章文旨大意，并在文章中迅速搜索答案。教师应让学生精力集中，防止以偏概全。教师也可采用计时阅读的方法，让学生在限定的时间内迅速找出文章的主题句和关键词。这样的训练可以加速学生的阅读节奏，活跃学生的思维，增强其阅读紧迫感，为学生进行快速阅读和大量阅读奠定良好的基础。教师还可以让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思。此外，还可以设计引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读、分析能力。
4．3 立足课堂，优化教学方法
高中英语教材中的课文是阅读教学的中心。教法直接影响学法，教师一定要改变教学思想，摒弃一问一答的教学模式，防止使学生处于被动的地位及限制学生已有的知识和经验在阅读中的运用。相反，教师应积极引导学生利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。教师要采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，促进学生积极思维，也有利于提高其分析和推理能力，提高学生对阅读材料的整体理解和把握，进而借助语法分析文章中旬子和句子之间，句子中事与事或人与人之间的关系，特别是通过长句和难句分析以及正确理解特定语境中的生词难词来增强学生的理解深度，达成阅读目标。教师不要把记意力集中在语法和词汇的讲解上，把阅读材料弄得支离破碎。阅读不同体裁的`文章应采用不同的阅读策略。教师应根据不同的文章体裁，采用不同的教法，按照文章的表现形式给学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心和段落大意，准确快速地理解阅读材料。
4．4 培养学生自主学习的习惯和能力
我们采用了问卷调查的形式，共设计了32个问题，涵盖了学生学习英语的动机、方法、习惯、双基等方面，目的是为了了解学生自主学习状况并加以分析，为指导和研究奠定基础。调查结果表明，学生主体意识差，处于受支配的被动状态，其学习的主动性、积极性和创造性难以发挥出来。因此，我们首先让学生理解自主学习的重要性和现实意义，让学生真正认识到自己是学习的主人，需要确定自己的学习目标，制定相应的学习计划，并通过行动来实现。然后，我们向学生传授阅读策略，指导学生阅读一文章后反思并自述所用的阅读策略(比如：全文浏览、上下文推理、问题查找、章结构分析、根据关键词进行概括、分析长句或难句、选择性注意等)。同时，我们督促学生加强课文预习，自己发现问题，分析问题，解决问题，及时反思总结。
综合所述，我们有必要根据高考和新课标的要求以及学生的实际，有的放矢地进行阅读教学，从而全面有效地提高学生的阅读能力。
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一、强化阅读技能训练
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。听、读接受外部信息，增加知识积累，是语言的输入。而说、写整合思想、表达自己，是语言的输出。没有大量的输入就无法输出。所以在掌握语言知识、练习语言基本技能之外要大量阅读，训练阅读技能，提高阅读速度和理解的准确性。
二、精心选择阅读材料
几年来，NMET阅读材料增强了英语的特有风格。遣词造句趋于地道，文章内容时代气息浓厚。而读惯了由中国人自己编写的英语文章的学生，在阅读这种原汁原味的文章时，感到无所适从，不知所措。所以在材料的选择上要注意时代气息。许多教辅资料几年不变，而报纸、书刊在这方面有着无可比拟的优势，具有很强的时代性，内容丰富多彩，贴近时代、贴近生活。阅读时，最好做笔记和摘抄，把有用的词句抄录下来，可以扩大词汇量。
三、不断提高阅读效率
所有的高中生都知道英语阅读的重要性，但并不是所有的高中生都知道限时阅读的重要性。有些学生阅读时精神松懈，注意力分散，速度慢，结果答题准确率低，考试不能做完试卷。英语高考阅读理解部分5文章约2200词，参考时间为35分钟，平均每分钟60-70词。为达到要求，平时要进行限时训练，即每读一文章，都要限定时间，讲求效率，有紧迫感。精力高度集中，用目光带着视力走。眼睛在大脑做出反应前就移到下一行。实验表明，速度的加快并没有降低理解的准确性，而是恰恰相反，限时阅读，及时评价，会极大地激发学生的学习热情，在答对题目带来的'成就感和愉悦感中，反复练习，逐步提高阅读效率。
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四、养成良好阅读习惯
养成默读的良好习惯。阅读中要抑制发音器官的动作，不能出声，不能边读边划线，边读边翻译，应尽量扩大视幅，减少回视。同时还要学会略读和速读。阅读中遇到生词是难免的，切忌马上停下来，这样会抑制思维，影响阅读兴趣和准确理解。可以先猜测词义，在读完文章，答完题目后再查词典。
五、注重阅读知识积累
冰冻三尺，非一日之寒。期望在短时间内提高阅读水平是不现实的。靠突击学不好英语。学习中，要指导学生克服阅读中的高原现象，不断进行知识的积累，实现阅读水平质的飞跃。
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首先改掉阅读中不良的阅读习惯。
①声读。即在阅读时常常读出声音来，从而直接影响了阅读速度。或是心读(sub- vocalising)，即是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个单词的读音，好像清楚地听到自己在念一个词。
②指读。即在阅读时，常常用手指或笔尖指着文章逐词逐句的阅读。或是译读(mental translating)，即在阅读过程中，常常将原文逐词逐句的译成中文，通过中文来达到理解原文的目的。
③回视。即在阅读过程中遇到生词或不理解的地方时，返回文章的句首或段首重读。
④滥用词典。即在阅读过程中不适当的、频繁的使用词典，不仅降低了阅读的速度，而且阅读效率极低。
因此，如果我们想要在有限的时间内，提高阅读速度，锻炼阅读技能，必须掌握正确的阅读方法，改掉不良的阅读习惯。
然后培养良好的阅读习惯。
有了上面这些不良的阅读习惯，我们想要快速阅读材料甚至从中获得有关信息，显然是不可能的。因此，我们在阅读过程中须养成良好的阅读习惯，这对提高阅读能力至关重要。
养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。
养成按意群阅读的习惯。一般刚开始阅读时，大多数人往往习惯于逐词阅读，或用手指点读，惟恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平的理解。
养成纵式阅读的习惯。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，同时用余光扫描左右，克服“回视”现象，并要以意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想。
养成“悟意”的阅读习惯。根据文章的上下文的或语言结构分析，来猜测并确定生词词义，不是一遇到生词就去查字典。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高，阅读技能才能增强。
最后是要掌握一些阅读的技巧和策略。
快速阅读技能主要包括以下几方面：
1查阅(Scanning)。查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读文章时，对具体数字、日期、人名和地名等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时机。
特别是当回答有关who,what,where,when, why 等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。在查阅的过程中，应该注意的是应明确所查的对象;查阅前应清楚此信息可能以哪种形式出现。
2略读(Skimming)。略读的'目的是为了迅速抓住文章大意和主题思想。一般来说略读的速度是正常阅读速度的两倍。
在阅读的过程中，我们要快速阅读全文，领会文章大意，尤其注意首尾两段和首尾两句，发现作者的观点和意图，掌握章结构进而抓住文中的中心思想。
3预测(Prediction)。预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行积极的推测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读技能。
从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开第一、第二段，以验证或纠正对文章的预测。
4猜词(Guessing)。我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，而如何处理这些生词是一个不可忽视的问题。
如果一遇到生词就停下来查字典，那么，不仅会影响阅读的速度，还会挫伤阅读的积极性。所以我们必须掌握一些猜词技巧。
一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义;也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法常识(如词干、词根、前缀、后缀)等来判别词义。
总之，阅读是一个多因素作用过程。我们通过对阅读产生浓厚的兴趣，并且掌握正确的阅读技巧：比如对词语的猜读能力、难句解读能力、信息把握能力、分析推理等能力，从而形成良好的阅读习惯，这样，我们英语阅读能力最终定会逐步提高的。
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英国著名教学法专家韦斯特认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。 ”阅读不仅仅是读， 而且要具备阅读能力和阅读技能。 英语阅读教学的目的是通过学生的自主阅读， 教会学生掌握阅读技巧和策略， 使学生由“学会阅读的内容”转变为“学会阅读”，培养学生有效获取信息和独立探索意义的能力， 使学生能够快速、灵活、熟练地独立阅读，提高学生的英语综合运用能力。
一、课上朗读是阅读练习的重要组成部分
朗读是中学阶段英语教学的基础， 流畅的朗读既有助于培养学生阅读的基本技能， 也有助于培养学生熟练的口语表达和交际能力，因此，老师在教学中要努力激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，尤其是在课堂上。
1.课上加强朗读技巧和方法的指导。 如，朗读要全身心地投入， 要调动身体的每个感知器官，效果才会好，即耳到，心到，眼到，嘴到。 朗读要以理解为基础，不能只朗读而不求甚解。
2.利用课上时间集体朗读。 除了规定课外朗读时间， 教师要在英语课堂上定期安排朗读训练，鼓励学生多朗读，并且固化朗读习惯。
3.课上组织丰富多彩的朗读活动 ，调动学生的积极性和参与度。 这就需要老师精心备课，设计活动。 如在侯课时，就可以由课代表或者组长组织同学们齐读。 教师在开始上课之前，不急于讲课，而是拿出几分钟的时间来检查朗读效果，及时反馈和评价，使学生充分重视和喜爱朗读。教师还可以根据朗读材料的类型，采用多种手段组织学生朗读。 如对话课，可以组织分角色朗读，或者表演朗读，使学生在角色中体验朗读的魅力。 在读段落文章时，可以组织小组读， 即 group work 或者伙伴读即pair work。 在朗读单词时，可以让学生当小老师带领全班大声朗读。 还有跟着录音读，可以让学生大声模仿录音，通过开展竞赛，比一比谁模仿的好，通过评比竞争调动每位同学的积极性。 另外还可以通过游戏的方式读，如在读句子时，可以采用高低声(high and low voice)的游戏，老师大声读，学生必须小声读，相反老师小声读，学生必须大声读，这样通过游戏使学生在欢快愉悦的氛围中进行朗读。
4.课上重视模仿和大声朗读。 每学习一文章，一定要组织大家在课上进行集中朗读，然后是和其紧密相关的朗读效果评价， 使学生时刻记住朗读的技巧和要求，巩固朗读成果。如可以让学生挑选自己最擅长的一段或者最喜欢的一段进行大声地模仿朗读。 其他同学给这位同学评价(two stars and one wish)，即两个优点一个不足。 通过评价使学生认识到自己的优点和不足，更加促进今后的朗读效果。
5. 课上教师要尊重每个学生的个体差异，开展有针对性的朗读指导。 每个学生存在先天的理解与阅读能力的差异， 老师要秉承新课程标准“突出学生主体，尊重个体差异”的理念，进行适合学生生理和心理特点， 切合学生个性和学习现状的指导训练，不要太过一蹴而就，也不能一刀切模式化，而应逐步地帮学生建构知识，养成良好习惯。 最终达到帮助每个孩子养成适合自己的朗读习惯的目的。朗读习惯的培养不是一蹴而就的， 贵在坚持， 需要教师通过课上的长期引导、 关注和训练，才能日渐养成。
二、课前预习与课内阅读相结合
1.布置阅读的预习。课下学生自己试读课文， 找到课文中不会读的或者不理解的单词。整理出自己不懂的部分，等待课上一起解决。
2.检查预习。课堂上先检查学生的预习情况，排除单词读音的问题。 继续安排学生读书，采取出声读的方式，纠正语音，并且选择几个学生当堂读课文，让学生通过略读感知课文内容。
3.读书。 根据教学目标设置问题，采取默读方式，考试是不可能允许学生出声朗读的，因此要锻炼学生的应试能力， 要求学生在读书的同时，勾画出每个段落中的中心句，找到包含知识点的重点句型。
4.讲解。 在处理学生词汇问题，锻炼学生猜词能力时，有给英文释义，利用近义词或者同义词，构词法，对比法等方式，再有就是简单的词汇可以通过上下文猜测， 涉及到重点单词的.应用时当堂造句也能很好地锻炼学生。
5.讨论。 在读书环节中，学生通过找出问题答案，了解文章的含义。 因为学生在预习时，已经发现难点，小组讨论各自遇到的问题，讨论出结果，并做出总结。 最后小组汇报学习结果，教师进行纠正，查漏补缺，这有利于锻炼学生的自主学习能力。
6.练习。采取概述的方式，要求学生简单复述，或者是采用挖空的方式，把这节课的重点词汇或者重点语法点体现在题目中。 针对不同的文体还是很实用的。目标明确，让学生知道自己在学什么，在阅读时不会难以下手。
三、对学生进行阅读方法的训练
1.让学生平时养成泛读的习惯。 泛读是指学生在课外广泛阅读大量及不同领域的书籍、报刊、文章，要求读得快、理解和掌握书中的主要内容就可以了。除此之外，每学期教师要帮助学生精选一本课外读物， 并确定一个明确的读书定额，定额要结合学生的实际，切实可行，可多可少。 教师也可以根据实际情况布置一些课外阅读。
2.让学生带着问题阅读文章。 在平时的阅读课训练当中， 要有意识地培养学生的阅读技巧，根据文章的难易程度以及训练方向，精心设计课堂提问。如果是记叙类的文章，学会了解故事的人物(who)、地点(where)、时间(when)、原因(why)以及如何解决问题(how)。 如果是议论类的文章， 让学生了解作者的态度和观点以及中心论点，然后根据这些揣摩作者的写作目的。如果是科技或说明类的文章， 要学生注意说明了事物的什么特征，据此答题。有了这些问题的帮助，学生在阅读中就可以依“题”而行，有目的地进行阅读。
3.要让学生学会自己提问。 在阅读教学中，也要注重创新能力培养。在阅读教学中，可以先示范提出一两个有关文章的问题， 并阐述提出问题的依据和方法， 说明这些题目的设置是作为阅读效果的检查题， 然后指导学生按此方法来相互提出问题。
4.培养学生使用工具书的习惯。 在平时的阅读当中，学生要有目的地进行阅读训练，如果遇到不认得的生词或短语， 要自己通过查找工具书或字典来弄明白， 并且用一个小本子将他们记下来。 大家知道，语言的学习是靠积累的，只有在平时的学习中认真阅读， 积累丰富的课外知识和解题技巧， 才能在阅读的应试中以不变应万变。
如果每一个教师都能按照循序渐进的原则，了解学生的阅读心理和阅读习惯，从激发阅读的兴趣入手，科学地指导、及时地检查、有效地评价， 就一定能找到最适合学生自己的阅读方式和方法， 从而让学生从英语阅读中获得乐趣，使学生“想读”“乐读”“巧读”。 真正有效地提高学生的阅读能力，培养学生的综合素质，让学生得到高效全面地发展， 实现从 “学会阅读内容”到“学会阅读”的转变。
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一、英语阅读的含义和要求
阅读一文章或一本书，不仅要正确识别文字符号，根据语境理解文字符号的含义，而且要充分运用语言知识，与作者的思想感情进行沟通，进而欣赏或评价英语材料。因此，读者除具备一定的词汇量，语言知识以及语法知识外，还要有相应的社会文化背景知识，边阅读边猜想、分析、归纳和演绎等综合思维能力。可以说，英语阅读是多层次的能力共同起作用的过程。
二、阅读在英语学习中的意义
阅读和听、说、写、译一样，它们同属语言的范畴。听、说、读、写的反复训练，不仅能提高语言运用能力本身，也使得语言知识在运用中得到进一步理解、巩固和提高。在这些训练中，对于掌握语言知识而言，阅读是最直观！最有效！最易操作的方法！
三、英语阅读中常出现的问题
1、习惯于逐词阅读
有相当一部分学习者每阅读一文章总是仔细而缓慢地读着每一个单词和句子。而实际上，以这种方法阅读，学习者只能获得各个单词和各个句子的意思，而不能理解整文章的意思。因此学习者应学会按意义单位阅读。一个有用的方法是将句子按意群分行排列。让学习者将视力集中在每一个意群中部，并努力看到两边的词。Successful improvement /of your reading /depends on your eagerness /to improve /and your willingness /to practise。掌握了意群阅读这种方法，我们就不会因过多注意语言形式而忽视其内在的意义。
2、过多地依赖词典
在阅读英语材料的过程中，学生一旦遇到生词，就很自然地翻开词典，查找词义，而对上下文的联系未做更多的思考，这样反而阻碍了英语阅读速度的提高。例如，在句子John’s thoughtless remark about religious got him into a lot of hot water. 中的hot water在词典中是查不到的，只有细心揣摩， 才会知道不是“热水”而是“麻烦”的意思。
3、词汇量不足
词汇量是理解的基础，也是提高阅读速度的必要条件。不认识某词就不能理解其意，有时一词之差也会导致片面理解或意思完全相反。但在一生词较多的文章中，处处停顿处理，势必会大大降低阅读速度。要扩大词汇量，一方面要靠集中记忆，另一方面要靠大量阅读来强化和巩固。在阅读过程中，应该学会把注意力集中在关键词，替代词和连接词上。通过上下文或利用学过的一些语法知识推测出生词的词义，以便贯通阅读。
4、文化背景知识有限
语言是文化的载体，是文化的表现形式。学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。不了解英语国家的文化，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下，仍不明其内涵或造成误解的现象。
四、英语阅读策略与技巧
1、阅读时，最大努力地克服心译及重复阅读习惯。
泛读的宗旨是培养第二外语语感及阅读熟练程度，要求学习者用外语思维，用外语解决问题。心译显然是不可取的。有效的方法是：在阅读时，有意识地暂时忘掉本民族语言。在阅读中，我们还经常看到一种较普遍的现象――那就是重复阅读（即回视）现象。它往往会减慢阅读速度，严重时会挫伤阅读兴趣。
2、培养整体阅读能力。
整体阅读是以意群为单位进行的阅读（read in thought groups）。作品中的句子总是由一些主要起结构作用的词和具有实际意义的词构成的。它们有机地结合起来就构成句子的基本意义单位，这就是意群。因此，要想加快阅读速度，以意群为单位进行阅读也是必不可少的一步。
3、正确处理生词
（1）对不重要的生词，如不影响阅读理解，可以跳过去，如：
Her youngest son， dressed in a blue blazer and brown suede sneakers， went to the table and began to gobble， He hadn’t eaten anything for a whole day， so all dishes， beefsteak， bacon， Pudding， etc， tasted more delicious than ever.
以上文字中，可能阅读者不认识blazer， suede， sneakers， beefsteak， bacon和pudding，可跳过去后并不影响我们接受“她儿子饿极了，一坐下来就大吃一顿”这个信息。
（2）根据上下文猜测，判断词义，如：
Where temperature becomes high and humidity low， or where dry and rainy seasons alternate， some amphibians become inactive until conditions area gain favorable .This is called aestivation. In cold or temperate regions， some amphibians go into hibernation.
这是选自一有关“两栖动物”的科普文章，根据我们所知道的百科知识，有些两栖动物要夏眠，有些则要冬眠。另外，从文中“high temperature”和“innactive”为线索，我们可以猜出aestivation意为“夏眠”，这一猜测得到下文hibernation（冬眠）的证实。
（3）利用构词法知识来辩识生词。
4、培养良好的阅读兴趣
阅读在多数情况下虽是伏案静坐，但实际上是在静坐中的冥思苦想。所以阅读过程中，过分的疲劳、紧张都有可能使读者产生一种倦怠的心情。这就导致了有些学习者在阅读过程中，情绪反应淡漠，阅读思维活动缓慢，阅读行为动作迟钝，眼神呆滞等情形出现。因此说，疲劳的心境和倦怠心境都可能对阅读效果产生一定的副作用。因此，必须努力克服在阅读中的消极疲劳、倦怠情绪，努力培养那种积极的阅读兴趣，想方设法使读者与作品产生一种共鸣，良好的心理状态，读者的阅读活动就会更加积极主动，进度就会加快，收获就会更多。
5、丰富文化背景知识
语言是文化的载体，脱离文化而独立存在的语言是不存在的。著名语言学家卢布姆认为：“读者在自己具有的背景知识的'基础上，通过语言活动达到对所读材料的理解，然后把信息应用到新情况的实际中去，再对信息进行比较和分析，然后进行综合和推论，最后对作者的观点和写作态度进行评估。”由此可以看出，阅读绝对不仅仅是一种纯语言活动，而是一系列思维、判断、认识和理论等彼此关联的综合过程。没有丰富的历史、文化背景知识就很难做到准确、高效地去阅读。因此，要尽力去解文章的文化背景知识，有效地提高阅读能力。
阅读是人们获取信息、掌握知识的重要途径之一，是一种重要的交流形式。阅读技能的培养，关键在于多读、快读。读得越多、越快、越好，这样才能放宽耳目、博览新知。总之，提高英语阅读的方法和策略，见仁见智，故而必须因人、因时、因地制宜。重要的是，方法和策略都是外因，多读、勤读不同题材的阅读材料才是根本，毕竟，“实践出真知”。只有把理论付诸于实践中，才会把一些理论的东西变为自身的一种能力，才会实现阅读能力的质的飞跃。
如何有效培养高中生的英语阅读能力 7
英语高考阅读能力事关高考的成败，阅读能力不仅决定着阅读题本身，它还对完形填空，短文改错，单项填空有着决定性的作用。从历年的全国各地的英语高考试题及新课标考试大纲的分析：语言的综合实际运用能力仍是高考的趋势，语言的实际应用能力，事实上是考察学生在真实的语境中，真实的语句中，真实的句群中和章中的阅读理解能力。怎样才能有效地提高高考英语阅读能力呢？
一、培养和激发学生阅读兴趣
在平时的英语教学中，应首先着重培养学生的阅读兴趣，可以加强对阅读材料的重组，重视精读与泛读的有机结合。如在课本精读教学的基础上给学生选择趣味性强，浅显易懂的《新概念》（第二册）作为泛读教材，学生则可能完全陶醉于其中的原汁原味的小故事中。一方面可以巩固扩大词汇量拓展知识面，另外可以在无形中培养学生的阅读兴趣。
二、养成每天都阅读的习惯
阅读能力的提高在于阅读习惯的养成。在教学实践中，通过引导、激励的方式促使学生形成每天坚持阅读的习惯，并要持之以恒。这一过程也是学生审美情操和意志力形成的过程。
三、培养学生敏锐捕捉文章主旨的能力
对文章的整体把握是形成阅读能力的核心，有的文章的主题句或中心话题在文章的开头，有的在结尾，有的文章的主旨大意则是由若干个分段的小主题综合而成。不管哪种形式的文章让学生快速扫描，并捕捉到文章的主题是提高阅读能力的.关键。学生只有通过一定量的阅读，才能达到迅速而准确的文章整体把握能力。
四、长难复杂句的简化能力
其实，困扰学生阅读的主要障碍莫过于阅读中出现的长难复杂句，因此，复杂句式的简化能力相当重要，如此句：What you did？is what we needed。可简化为：（What you did）？is （what we needed）。（主语）+（谓语“is”）+（表语）这样一来，则很容易理解。
五、根据语境，猜词悟意的能力
理解词义是阅读的基础，学生可以利用构词法知识或通过联系上下文体会具体的语境，猜出它们相应的词性，词义。如：
So please treasure your college years——make the best use of your free time ，become an independent thinker in control of your destiny，and learn through your successes and challenges。根据“destiny”前后左右的信息，不难猜出该词为：“命运”。
六、联系上下文，寻找线索的能力
联系上下文，根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理的字面意义把握作者的真实思想，推断出隐含意义或深层结论。在教学中可根据文章的形文特点：First，Second，Then，Finally等；句子之间插入语：however，instead of，in one’s view；虚拟句式；强调句型的使用等等都能体现作者的真实意图。
七、培养掌握具体事实和重要细节的能力
掌握细节是归纳概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用很大，因此在阅读时，要养成辨别和记忆具体事实，重要细节的习惯。尤其在调查报告之类的文章中，数据的使用相当频繁，要特别注意这些数据得出的时间，适用范围，比较的对象以及要说明的问题。
八、注意审题能力的培养
在教学实践中，常常会出现学生文章能读懂，但题却往往做不对。这种现象一定是出在“审题”和选项的“鉴别”上，当学生临近高考时，这种做题能力的培养尤其重要，因此要培养学生准确的审题能力和“选项鉴别”的思维能力。其实，这也是规范学生的思维模式，克服学习的心理障碍，拓宽思路的必由之路。如做到这一步，学生的阅读能力一定会有质的飞跃。
总之，在缺少语言学习环境的背景下，要提高学生的英语的阅读能力，以适应新课标高考要求。只能通过一定量的练习，以量促质并在阅读过程中逐渐形成上述诸能力，从而提升学生的整体阅读能力。
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