如何有效培养学生的创造力

时间:2022-11-23 14:38:48 培养方法 我要投稿
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如何有效培养学生的创造力

不能盲目依靠教师的“想象”

如何有效培养学生的创造力

培养学生的发散思维能力和想象力是新课程的一大理念,但在通过课堂教学培养学生想象力时我们不能盲目地靠教师的“想象”,更不能走极端。

有一名教师在讲解成语“滥竽充数”故事时,为培养学生的发散思维能力,便告诉学生,根据思维定势,人们总是一味地批判南郭先生,你们觉得这样合理吗?请讲出你的理由。在老师的引导下,学生的答案多了起来:“南郭先生也有长处,因为他有自知之明,这说明他是一个敢于发现自己缺点的人。”“滥竽充数不是南郭先生的错,而是这一制度的错,如果不齐奏,就不会有滥竽充数的南郭先生。”“南郭先生的同伴应最早了解他的技艺,但他们从未好言相劝过南郭先生,这种人最应该受到批判。”……

一个好端端的育人故事,硬是被赋予了这么多的丰富的“情节”和“续集”,这真可谓是该教师的“大手笔”。但偏离了教育主题的这种“想象”对学生的成长有何益处?教师如果在讲解完成语以后,引导学生思考一下身边有哪些“滥竽充数”的例子,“滥竽充数”有哪些危害,那样岂不更精彩?

真正培养学生的发散思维能力和想象力的课堂是什么样的?如下是一位老师教《草》的课堂纪实:有个学生把春风画成了黄色,老师问其原因,他说:“当春风裹着黄沙时,它是黄色的。”老师说很好。一个学生不同意,说:“春风应该是绿色的,是大自然染绿了春风。”老师对他的说法大加赞赏。又有一个学生说:“他们都不对,春风是无色的。”老师又马上肯定了他的想法。所有这些学生的想法和说法都是现实的、正确的和美丽的,都是学生真情实感的流露。老师巧夺天工,将他们的各种思想汇成了一幅五彩缤纷的春风图。

想象是灵魂飞翔的翅膀,培养想象力要追求思维品质,要根据文本特点,体现教育价值,要追求一种水到渠成的境界,切不可主观臆断,为想象而“想象”。

教师需过“权威关

是什么导致了中国学生的想象力低下?在8月14日举行的中国科普作家协会成立30周年庆祝大会上,多位专家指出,应试教育是罪魁祸首。循规蹈矩,唯“标准答案”是从,极大地影响了学生探索未来的兴趣,使他们变成没有个性、缺乏想象力和创造力的考试机器。而传统文化的负面影响也不容低估,鼓励顺从、听话,不鼓励独特见解;鼓励中庸、随大流,不鼓励竞争、冒尖;鼓励稳妥、可靠,不鼓励异想天开……这些也都严重束缚了儿童想象力的形成。基于此,教师如何才能开启学生的想象空间,培养学生的创造力呢?笔者认为,开启学生的想象力,教师需要过“权威关”。

“师道尊严”是传统教育体制下的痼疾,随着素质教育与新课改的实施,学生的主体地位虽然得以确立,但学生真的就摇身一变成了学习的主人吗?我看未必。一是对教材的处理,还是离不开以教师的讲解灌输为主,知识内容不能跨跃,思想行为不能跨跃,学生只有亦步亦趋的份儿。二是对知识的运用,老师手中拥有一份标准答案,而学生却只有一本练习用书,应该说这很好,有利于发挥学生的想象力。但面对五花八门的答案,老师总要把它们纠正过来,唯“标准答案”是从,可以说这也是教师唯自己是从。三是对问题情景的设置,预先总要加一道框框,按照这个设定,引导学生一步一步去做。为什么不能充分发挥学生的想象力,从学生头脑中挖掘资源呢?当前,在教师群体中把自己当成权威的人还有很多,即使学生有什么想法也都被视为“异端”而被纠正。长此以往,学生便会懒于思考,等着教师对标准答案。这无疑束缚了学生的手脚,最终使学生失去探索未知领域的兴趣,学生的创造力又如何才能得到培养呢?因此,教师应该转变思想观念,从权威神坛上走下来,让学生真正成为学习探究的主人。只有这样,才能使学生的想象力有生发的土壤。

教育当保护好学生的天性

对学生进行创造力的教育,首要的原则是保护学生的天性。

下面是我班生活老师的日记片段:

我推门进去,问:“都打过铃了,你怎么还不睡觉?”

“老师,您听我讲一个故事,我讲完了就睡觉。”

“你快说说吧!”

“今天我给两个玩具办理了离婚手续。”

“什么?”我疑惑地望着她。

看我来了兴趣,她更起劲了:“因为福娃说:老鼠,我是小主人花128块钱买的,你才值20几块钱,我怎么能和你一起过日子呢。”

“哦,那老鼠怎么说呢?”

“小老鼠说:我才不要娶你这样的娇小姐呢,我在想念我那下水道里的娘子。”    ……

真是庆幸,学生遇上了这样的老师。她没有训斥学生违反作息纪律,没有耻笑学生“荒唐可笑”,而是耐心地听完了故事,保护了学生爱想象、爱表达的天性,从而保护了学生的灵性和创造力。

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一个顽皮的学生在摇晃小树苗,老师没有严厉制止,大声呵斥。老师轻轻走到树边,把耳朵贴在树干上,脸上露出了伤心的表情。学生问:“老师,您在听什么?”老师把学生抱起来,让他也贴近树干,说:“你听听。”学生说:“我没有听见什么呀!”老师说:“那是你没有用心。现在你把自己的心放到小树的心里,它被小朋友摇得很痛了,它会说什么?”学生又听了听,说:“小树说,不要摇我,不要摇我!我很疼!”老师笑了,学生羞愧地低下了头。

这是一幅多美好的画面啊!

孩子们来到人间的时候,心里还有一扇窗户开着。这扇窗户就叫天性,只要它开着,孩子就有灵性,就有想象力与创造力。教育,就是要保持这扇窗户敞开,并尽可能送进更多的灵性之光。

努力营造良好的课堂教学氛围

相信大家都知道这场著名的官司:1968年,美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈,她认识礼品盒上“open”的第一个字母“o”。这位妈妈非常吃惊,问她怎么认识的。伊迪丝说:“薇拉小姐教的。”这位母亲一纸诉状把薇拉小姐所在的幼儿园告上了法庭,理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力,因为她的女儿在认识“o”之前,能把“o”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西。案件最终以幼儿园败诉而结束。它留给我们的思索至今仍令人回味。

课堂是教师培养学生创造力的主阵地。教师在教学中应以学生为中心,提供给学生多样的活动;多了解学生的能力、兴趣;鼓励学生发表不同意见等。

我们在课堂教学中应给学生思考的时间,允许他们犯错误,猜测其他人的观点,为学生创设探索的环境;不给学生布置太多的作业,运用合作学习策略和自由学习时间,提供给学生多种选择,给学生一个足够大的空间;营造良好的教学氛围,鼓励学生多看、多听、多做,充分表达自己的想法,提高学生的自信。

教师应当给学生提供一个支点

创造力不是教出来的,但教师可以通过培养学生的想象力来促进创造力的形成。一是营造富有想象力的班级文化。二是建立民主、平等、和谐的师生关系。三是设计能够激发学生想象力的教学活动。如语文课《狼和小羊》一课的最后,有不少教师就让学生想象:狼扑向小羊以后会发生什么情况呢?学生的想象力被充分调动起来,答案五花八门。再如作文训练《20年后的我》,学生要展开自己的想象,运用自己的想象力去塑造20年后的我是什么样。四是个性化作业的设计,可以激发学生的想象力。五是以评价促发展,对于学生的想象力,教师要进行合理、有效的评价,从而使学生敢于想象、乐于想象。六是每日一题,持续进行想象力的训练。

中国学生的创造力需要唤醒

中国大陆的学生基础扎实,并不缺乏创造力,无需放弃基础而去特地培养创造力。我的理由是:美国的“英特尔科学奖”(从前是西屋科学奖)从前基本是来自台湾的移民学生获奖。最近几年,随着大陆移民的增加,大陆移民学生获奖者越来越多。

看来,拥有非常扎实基本功的中国学生并不乏创造力,只是由于缺乏适当的环境,他们这种非凡的创造力被我们无情遮蔽甚至扼杀了。中国学生的创造力需要的是唤醒,而不仅仅是培养。首先,应为学生提供一个释放创造力的宽松环境,真正解放学生的思想。其次,要真正树立学以致用的思想,积极引导他们用课堂上学到的知识解决社会问题。第三,应多开展诸如美国“英特尔科学奖”的活动,为中国学生充分展示自己的创造力提供舞台。 

如何有效培养学生的创造力 [篇2]

素质教育的核心是创新教育,而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中,应努力为学生创设活动情景,激发学生的探索欲望,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性。

21世纪呼唤创造性人才,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创造能力,已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中,教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性。

一、创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。

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爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解,其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势,打破传统、经验的束缚和影响,产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物,它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中,我们如果发现教材中有错误的地方,要抓住时机引导学生质疑,就能培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创造个性。如第十二册数学教材中有这样一道习题:一辆汽车在普通公路上行驶,每小时行45千米,从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶,每小时行120千米,只需几小时?学生提出质疑,普通公路和高速公路不可能是同一条路,那么路程一定相等吗?若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。数学来源于实际生活,就不能违背现实生活,不能单为解题而解题,应该符合现实生活。

遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,永不满足,这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望,培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点,它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现,我们应倍加爱护和引导。如推导圆面积计算公式的时候,有一位同学提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗?老师面带微笑,引导性地问:“那么你说呢?”学生自豪地回答:“圆剪拼成的(近似)长方形的长是圆周长的一半,宽是圆直径的一半,因此我认为:s=1/4cd=1/4πd2。”学生在课堂上不断生疑,敢于发表与教材不同的见解,哪怕是一点点的不同,也值得赞扬,毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑,使课堂上处处闪烁着创造的火花。

二、创设交流情境,变“个体学习”为“集体合作”实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生创造个性。

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选,同学们发现了最佳的思路和方法,个人的思维在集体的智慧中得到发展。

在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体、交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果;而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过:“人生两个宝,双手和大脑。”“手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践,找出规律,提炼方法。如学习梯形面积公式时,学生通过一起思考,一起试着剪拼图形,一起讨论。在想、做、说的过程中,相互启发、相互融合,结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式,更重要的是发展了思维。的确,每个人交换一件物品,得到的只是一件物品;而如果交换的是一种思想,那就会产生新的、有更丰富内容的思想。

如教学组合图形体积时,有这样一题,如图所示:学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。这时教师启发还可以怎么求?”这时一个学生小声说:“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。”这个学生的发现是智慧的闪光点,是创造性的想象。我及时鼓励他大声说一遍解题思路,并列出算式:1/3×3.14×(20/2)2×15×4。老师的鼓励激发了全班学生的想象。一个学生抢着说:如把这个组合体看作一个高为30cm的圆柱体,它的体积可这样求:3.14×(20/2)2×(15+15)-2/3×3.14×(20/2)2×15。还有一解法更有趣,假如可以像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍,把它想象成一个高为15÷3的小柱,这样组合体就可以看作一个高为(15+15÷3)=20的圆柱体了,它的体积:3.14×(20/2)2×20。经常引导学生从不同角度去想象,不但使学生的想象力得到锻炼,而且拓宽了学生的思路。

让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一块驰骋的空间。如学习比的知识以后,根据六(1)班男生人数和女生人数的比是3:4,可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4,女生人数是全班人数的4/7,女生人数比男生人数多1/3......通过想象,进一步沟通比和分数的联系。遥远想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。当然,要培养学生的创造个性,仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,尊重学生个性,注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识,学生的创造意向才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。

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